2018新部編本二年級下冊語文第2課《找春天》教案設計

1、.1找春天教案設計設計說明本文是一篇語言優(yōu)美，意境豐滿，充滿兒童情趣和文學色彩的美文，讀著讀著，我們仿佛感受到了春天的氣息?；谖谋菊Z言生動形象的特點以及低年級閱讀教學的要求，本課設計的總體思路是“讀寫并重，言意兼得”。所謂“讀寫并重”是指要一如既往地注重學生朗讀和寫字、寫話能力的培養(yǎng)，讓學生在朗讀中走進文本所描繪的意境，感受意境美、語言美；所謂“言意兼得”是指教學中緊扣文本語言，在想象、朗讀、補白、欣賞中體會語言的意境，讓課文所描繪的畫面呈現在學生的思維“屏幕”上，從而讓學生更好地感受春天的美好和豐富多彩，同時在說寫訓練中促進學生語言能力的發(fā)展。課前準備1制作多媒體課件(歌曲春天在哪里，文字

2、課件)，生字卡片。(教師)2預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；在爸爸媽媽的幫助下尋找大自然中的春天。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、播放歌曲，導入新課1播放歌曲春天在哪里，教師深情敘述：春天在哪里呢？春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，讓我們用美麗的詞語迎接她的到來吧！(讓學生說說平時積累的有關春天的詞語。)2是的，春天來了！春天來了！她像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？讓我們一塊兒去找春天吧！(板書并指導朗讀題目：找春天)3課前，老師讓同學們在爸爸媽媽的帶領下去大自然中尋找春天，你們找到春天在哪里了嗎？(自由交流)設計意圖：春天在哪里這首歌曲與課文所描繪的意境是比較接

3、近的，通過播放這首歌曲，學生在輕松活潑的歌聲中開啟了新課的學習。交流各自尋找的春天，啟發(fā)學生懂得春天在大自然中，是需要通過我們的雙眼去發(fā)現的，同時也適當訓練學生的語言表達能力。二、初讀課文，讀中識字1出示自讀要求：(1)大聲自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。(3)把不理解的詞句或問題標出來。2檢查自主學習情況。(1)我會讀。出示詞語：xi tàn nèn fúchù què zh yndu cán害羞探出嫩芽音符觸到喜鵲 遮遮掩掩躲躲藏藏指名開火車朗讀，師生正音。讀音難點主要有“遮、觸”(翹舌音

4、，“遮”讀一聲)、“嫩”(韻母是en，不是un)。齊讀。去掉拼音朗讀。出示單個生字，指名朗讀，檢查生字識記情況。(2)我會記。你知道這些生字中有哪些是表示動作的詞嗎？誰能找出來。(探、觸、遮、掩、躲、藏)我們來做個游戲，老師隨機出示一個表示動作的詞，你來做一個動作，看看你是否理解這幾個動詞。你還能用什么方法記住課文中的這些生字？(引導學生運用已有的方法或已經認識的字自由交流，同學之間相互補充。)如：運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“杜”“躲”“觸”“鵲”。謎語、順口溜猜字：一頭羊長得丑(羞)；一朵花藏身后(躲)?？磮D識記“鵲、嫩”。(3)課文朗讀。教師范讀，提醒學生認真聽，注意生字的讀音，朗讀

5、時的韻味和節(jié)奏。指名朗讀，師生以“五不”要求評讀。(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀)齊讀課文。設計意圖：識字和朗讀是第一學段閱讀教學的重要內容。本環(huán)節(jié)的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個要求，強化指導，為學生奠定扎實的語言基礎。特別是在“我會記”環(huán)節(jié)，教師出示表示動作的詞，讓學生來做相應的動作，在輕松有趣的活動中，既考查了學生是否識記了生字，又幫助學生正確理解了生字。三、學習第1、2自然段，體會激動的心情1指名朗讀第1、2自然段，說說“我們”是懷著怎樣的心情去尋找春天的。2從哪里可以看出“我們”的心情無比激動？(重點抓住“脫掉、沖出、奔向”等表示動作的詞語，感受孩子們急切激動的心情。)

6、3指導朗讀?！按禾靵砹?！春天來了！”要讀出孩子們激動、興奮的心情；“脫掉、沖出、奔向”等詞語要突出，節(jié)奏可以明快些，表現出孩子們的迫不及待。設計意圖：讓學生在朗讀中體會文本語言中流淌的情感，使“情”“文”“聲”三者循環(huán)互發(fā)，碰撞融合，使得整個課堂教學充滿著濃濃的語文味。四、識記生字，指導書寫指導書寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。1讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現了什么？(學生發(fā)現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬。)2嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。3學生說說怎樣記住這些生字或者互相提醒需要注意的地方。4教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。學生認真觀察教師范寫，注意筆順

7、、筆畫。5學生練寫，力求把字寫得規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。6反饋交流，展示評議。設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發(fā)現，掌握規(guī)律，并在扎扎實實的書寫練習中學會書寫、提高能力。五、布置作業(yè)1讓父母當評委，練習朗讀課文。2向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發(fā)現。設計意圖：發(fā)揮家庭教育的力量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第二課時一、復習鞏固，導入新課1課件出示課文詞語：害羞探出嫩芽音符觸到喜鵲杜鵑遮遮掩掩躲躲藏藏(1)指名朗讀。(2)齊讀。2導入：那么，“我們”找到的春天在哪里呢？讓我們一起到課文中去幫忙尋找吧！設計意圖：通過復習，鞏固學生所學。二、學習課文第38自然段，感受春

8、天的美好1小朋友們是怎樣找春天的？為什么？2根據學生的交流出示句子：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。(1)再現生字“羞、遮、掩、躲”，指名認讀。(2)為什么說“春天像個害羞的小姑娘”？(因為她遮遮掩掩，躲躲藏藏。)仿詞訓練：遮掩(遮遮掩掩)躲藏(躲躲藏藏)歡喜() 快樂()(3)指名朗讀句子。3自由朗讀課文第38自然段，想一想：同學們在哪里找到了春天？4根據學生交流，出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？(1)說說這里的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”

9、都指什么。(2)美美地讀讀這幾句話，讀著讀著你仿佛看到了什么？聽到了什么？(教師根據學生的交流，在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等圖，注意一定的動態(tài)，以體現“探、開、吐、流”的動態(tài)美。)(3)你覺得這些句子寫得好嗎？(引導學生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴聲”體會作者豐富的想象。)(4)指導有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。(教師注意提示疑問語氣。)(5)仿照句式，練習說話：()，那是春天的()吧？(6)指導背誦這幾句話。5你還可以從哪些句子中看出春天來了？根據交流，出示：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑(1)這句話中寫了哪些事物？根據學生交流，再次出示

10、生字“鵲”，詞語“杜鵑”，指名認讀。(2)“她在柳枝上蕩秋千”是怎樣的情境？(3)“在風箏尾巴上搖啊搖”，你看到了一幅怎樣的畫面？(4)“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”你又聽到了什么？看到了什么？這里的“笑”你認為是什么意思？(教師根據學生的想象交流，豐富課件上的畫面。)(5)指導有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面并練習背誦。(6)春天只在這些地方嗎？你能像作者一樣用“她在”的句式再來說說嗎？6這么美麗的春天，我們應該怎么去找到她呢？根據學生交流出示句子：我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。引導學生懂得只有走進大自然去觀察，去聆聽，去觸摸，去感受，才能找到春天。7齊讀

11、第38自然段。設計意圖：課文中大量運用了擬人或比喻的修辭方法，這對于二年級的學生來說，理解上有一定困難，這是教學中的一個難點。但我們又不宜用繁瑣的分析去幫助學生理解，因為這樣依然會造成理解上的困難，給學生一個自我展示的舞臺，引導學生在想象體驗、感情誦讀中活化語言形象，可以讓學生感受到文字中蘊含的意境美。同時通過仿照課文中的句子進行說寫練習，一方面促進了學生對課文的領悟，另一方面提高了學生的語言實踐能力。三、識記生字，指導書寫1游戲練習：找找說說，組成詞語(課件出示)：如：“嫩”和“草”可以組成“嫩草”。野芽樹草桃枝柳花嫩2指導書寫“野、躲、解”。(1)指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并

12、嘗試著給它們組詞。(2)觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。(4)學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規(guī)范、寫美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。(5)反饋交流，展示評議。設計意圖：識字、寫字教學是低年級的教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實語文課程標準中關于寫字的教學目標。四、課外拓展，實踐作業(yè)以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動，學生根據自己的特長，任選其一，然后組成合作小組，開展活動。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的

13、發(fā)現。畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。設計意圖：課堂不是學生學習的終點，而是學習的開始。本環(huán)節(jié)教學讓學生圍繞“我眼中的春天”這一主題，選擇自己喜歡的一項任務開展綜合實踐活動，既促進了學生對課文的深入學習，又發(fā)展了學生觀察、表達、合作的能力，實現了課內與課外、語文與其他學科之間的溝通融合。板書設計教學反思本課的教學以文本語言為基礎，立足于提高學生的語言感知能力和表達能力，以“美”為基調，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。1入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！本褪钦f課堂教學要把學生帶入教學

14、的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的開始，教師就播放歌曲春天在哪里，然后通過一組描寫春天的詞語展現春天的多姿多彩，接著又讓學生交流在爸爸媽媽的帶領下去尋找春天的情景，這一系列準備活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。2誦讀，品味語言美。誦讀，是學生與言語作品之間的對話，引導學生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語言的優(yōu)美，領悟作品的韻味。在本課的教學中，教師引導學生美美地朗讀課文的第38自然段，然后根據語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意蘊和質感。3