音樂歌唱教學中教學難點解決

1、音樂歌唱教學屮教學難點的解決無疑是個牽一發(fā)而動全身的問題。那么如何突破這個教學難 點呢？筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)“忽視"卻是突破難點的好方法，但此“忽視''并非真的對 教學難點視而不見，而是教師在思想上重視，在教學行為上則忽視，即教師以最簡單、巧妙 的方法讓學生在不知不覺中解決并掌握難點。在此，筆者總結(jié)出了幾種“忽視"的方法與大家 共勉，如：情境法、比較法、分解法等。關(guān)鍵詞：歌唱教學難點“忽視”突破在教學前，首先要明確本課的教學難點是什么，這幾乎是教師人所共知的常識。但在多次的 聽課中，我發(fā)現(xiàn)一些音樂教師并沒有注意這個問題：有的從未考慮過難點在哪兒，更未考

2、慮 過難點如何突破；有的找到了難點卻找不到合適的方法，“突而未破"什么是教學難點？ 即在教學過程屮學生難懂及難會的地方。那么難點如何突破呢？我想就音樂教學小最重要的 板塊歌唱教學談?wù)勔恍┬牡皿w會。咅樂歌唱教學中的教學難點，我覺得有這么幾類：情感難點（包括情緒情感的把握、歌詞的 理解）、節(jié)奏難點、音準難點。那在實際的歌唱教學過程中如何突破這些難點呢？在多年的 教學實踐中我發(fā)現(xiàn)“忽視,，是突破難點的好方法。何為“忽視”？ “忽視”并非是真的對教學難點視而不見，而是在思想上重視，在教學行為上忽 視；教師重視，而讓學生忽視；以最簡單的方法讓學生在不知不覺中掌握重點。在教學屮重視難點正面突破，

3、是一種方法，但有時對一些難點卻是要“忽視”它才是最好的解 決方法。這就好比喂小孩吃藥，你要是讓他知道要吃藥了就難喂，甚至是喂不進了；而要是 在他玩得正歡的時候，不經(jīng)意間喂他吃，往往好喂，還一滴也沒浪費，省時省力。歌唱教學 屮的難點有時就好比這藥，老師越強調(diào)學生越唱不好；老師不正面強調(diào)，而是從側(cè)面巧妙的 迂回包抄，反而能簡單解決。忽視的巧妙方法有：情境法、比較法、分解法等。一、情境法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主 體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理 機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生

4、的情感，而音樂是情感藝術(shù)，因 此情境教學能幫助我們有效的突破難點。例如：初一的老教材蝸牛與黃鵬鳥中“阿黃阿 黃鵬兒 不要 笑，等我 爬上 它就 成 熟 了 ”中的 不要 笑，等我 是節(jié)奏難點、換氣難點。這個難點我發(fā)現(xiàn)教師們越是停下來專門強調(diào)或單獨訓練過，學生越 是難唱對。而運用情境法一帶而過反而輕松突破： 師問：“小蝸牛聽到黃鵬鳥在笑它，心里怎么樣？ ”生答：生氣、著急等 師：對啊，小蝸牛聽了很生氣，于是它就著急的說：教師范唱-學生跟唱（學生輕輕松松 就唱對了）例如：勃拉姆斯的搖籃曲往往有大部分男同學不喜歡，我曾聽到一位老師這樣上的： 畫面導入（雖然有直觀圖象，但沒有情感的帶動） 老師范唱，后

5、問：同學們喜歡嗎？（結(jié)果有些男同學回答：不喜歡。教師未作反應） 教唱歌曲。（在這過程屮，教師為了唱好這歌，不得不多次提醒學生要輕聲唱，并且為了 維持紀律，時不時的大聲批評學生。）孰不知這課的教學難點就是要營造溫馨的充滿愛的氣氛，而這堂課的教師始終未能營造這樣 的氣氛，于是整堂課教師上得很累，學生也聽得很累，教學效果可想而知。象這樣的情感難點，如果精心設(shè)計情境，一切將變得很簡單。我曾這樣安排： “今天老師先給大家講個故事。.”（汶川大地震母親保護孩子的故事：5月13日屮 午，救援隊員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)沒有了呼吸。透過一堆廢墟的間隙，可以看到她雙膝跪 地，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體救

6、援隊員從空隙伸手進去，確認她已經(jīng) 死亡，又沖著廢墟大聲呼喊，沒有任何冋應。這是震后的北川縣，還有很多人在等待著救援。 救援隊走向下一片廢墟吋，隊長好像意識到什么，忽然返身跑回來，他費力地把手伸進她的 身下摸索，高聲喊，“還有個孩子，還活著！” 一番艱難的努力后，人們終于把孩子救了出 來。他躺在一條紅底黃花的小被子里，大概有三四個月大，因為有母親的身體庇護，孩子毫 發(fā)未傷。隨行的醫(yī)生過來準備給孩子做些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機塞在被子里，醫(yī)生下意識地 看了一下手機屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一 定要記住我愛你?！笨磻T了生離死別的更生，在這一刻落淚了；手機傳遞著，每

7、個看到短信 的人，都落淚了大災難面前，母愛，孕育了一個個看似不可能的奇跡。）講完故事，我停了片刻。學生己入情。再問：“這位母親為什么這么勇敢？"（生答） 導入：“確實，天底下最偉大的情感就是母愛。每一位母親都以各種方式深愛著自己的孩 子。老師今天就要帶大家唱一唱你小時候媽媽經(jīng)常對你唱的一首歌"（板書“搖籃曲”）。 “什么是搖籃曲？ ”（生：哄孩子睡覺的歌）“媽媽，噢，還有爸爸一般都會怎么唱？"（生: 輕輕的、溫柔的） 教師有感情的范唱。有了前面的情境的營造，學生已自然的進入了溫馨的充滿愛的氣氛，學歌時也就能自然、準 確的運用了柔和的聲音演唱，教師也無須再多言“聲音

8、要如何”“情緒要如何''了。二、比較法比較、対比是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申 斯基說比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們都是通過比較來了解世界的一切。"在歌唱教 學屮教師正確運用比較法，有意識的將正與誤、合適與不合適的演唱加以對比，可以幫助學 生輕松的分清是非，提高分析鑒賞水平及演唱表現(xiàn)能力。例如：農(nóng)村初屮的學生在演唱屮極易出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象，尤其是在唱雄壯有力的歌曲時，這一不 良的演唱習慣成為了我們要糾正的難點。為解決這一難點，我在不同課堂運用了多種對比、 比較，有效地糾正了學生的喊唱現(xiàn)象： 教師模仿學生喊唱一次，然后教師自己正確演唱

9、一次，讓學生分辨哪種更好。學生聽了老 師模仿的喊唱不禁哄然大笑，一下子明白白己的問題所在。 錄下學生自己喊唱的聲音與錄音范唱比較。真是不比不聽不知道，一比一聽嚇一跳，同學 們立刻發(fā)現(xiàn)自己喊唱原來這么難聽。 讓學生比較自己在喊唱與正確演唱時喉嚨的疲勞度。例如：在學會歌曲游擊隊歌后，請學生根據(jù)三個場景：夜間伏擊、奮勇前進、歡慶勝利, 以不同的速度力度為歌曲設(shè)計不同的演唱方法時，學生出現(xiàn)了不同的見解。于是我將學生分 成幾個組，分別演唱不同的設(shè)計，然后比一比選11!最佳方案。通過比較，同學們一下統(tǒng)一了 意見，定出了最佳演唱設(shè)計。三、分解法分解法是把難點分解成許多塊，（在運用分解時特別要注意的是：分解難

10、點不是把音樂分解 得支離破碎，要注意音樂樂句樂段的完整性。）分散到課堂的不同時段或不同人上，從而使 難點變小變無。如在課堂伊始先做好鋪墊，再步步深入，最終解決。這就是把難點分解到不 同時段逐步突破。如在演唱難點處設(shè)計師牛接唱、生生接唱等的形式即是把難點分解給不同 的人。例如：歌曲跳吧跳吧的難點是切分節(jié)奏與重音，上到該課時剛好是冬天，于是一上課我 就先安排了兩個熱身活動。 請你跟我拍一拍 xx i xx i xxx i xxx丨讓學生先熟悉切分節(jié)奏。 請你跟我跳一跳（播放跳吧跳吧的演唱錄音）。既讓學生熟悉歌曲旋律，又使學生體驗了重音331551544 15 44 i 顫顫顫顫跳跳這樣到視唱旋律時

11、，學生已沒什么閑難；再到演唱歌曲是，困難己全無。到了同學們已掌握 了歌曲演唱，休息時再簡單介紹切分節(jié)奏與重音。例如：意大利歌曲美麗的村莊的3 5 | 6-6 61 | 4 4 6 | 5 5 5 5 5 5 | 3 3 5 | 4 4 4 4 4 6| 啦啦啦啦啦啦啦啦啦 啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦 2222 2 4|3333 5 3| 1啦啦啦啦啦啦 啦啦啦啦啦啦 啦部分，我在開始的趣味發(fā)聲練習“比比誰的舌頭最靈活"中，提前滲透解決。而歌曲的其他部 分則運用了師生接唱：a段先讓學生學會第一句（只有一句，學生覺得很容易），而后學生唱一、三句（兩句旋律 相同），老師接唱第二、四句一師生交換。學會a段后，又是師生接唱：學生唱a段，老師唱b段-師生交換，如此既把難點分解， 又讓學生學會聆聽，還讓大家體會合作的快樂。蘇軾曾賦詩贊周瑜“羽扇綸巾，談笑i'可、強序灰飛煙滅我們廣