試卷命制策略與方法（經(jīng)驗(yàn)分析）

1、1聽風(fēng)D學(xué)堂 前言 命題是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。命題是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作，是是教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作，是教學(xué)信教學(xué)信息獲取的重要途徑息獲取的重要途徑，具有多方面的功能，具有多方面的功能，對(duì)教學(xué)的發(fā)展方向有對(duì)教學(xué)的發(fā)展方向有直接導(dǎo)向直接導(dǎo)向作用。作用。2聽風(fēng)D學(xué)堂1布魯姆目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下的教學(xué)測(cè)量與布魯姆目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是編制測(cè)驗(yàn)試題的主要依據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是編制測(cè)驗(yàn)試題的主要依據(jù)（1）布盧姆目標(biāo)分類法）布盧姆目標(biāo)分類法 依據(jù)：人的認(rèn)知過程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依據(jù)：人的認(rèn)知過程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體由具體到抽象規(guī)律。到抽象規(guī)律。3聽風(fēng)D

2、學(xué)堂分類方法：把教育行為的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分類方法：把教育行為的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分類分類, , 用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)。例如用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)。例如：4聽風(fēng)D學(xué)堂2SOLO分類理論指導(dǎo)下教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)分類理論指導(dǎo)下教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)依據(jù)：依據(jù)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 （人的認(rèn)知不僅（人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)知過程中，也具有階段性的特征的認(rèn)知過程中，也具有階段性的特征 ）。）。分類方法：根據(jù)學(xué)生對(duì)某一具體問題的回答，分類方法：根據(jù)學(xué)生對(duì)某一具體問題的回答，判斷其思維結(jié)構(gòu)的層次水平。判斷其思維結(jié)構(gòu)的層

3、次水平。5聽風(fēng)D學(xué)堂3. 3. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)和程序性知識(shí) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。研究結(jié)果，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。 陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí), , 是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來的內(nèi)容，出來的內(nèi)容，主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。 程序性知識(shí)不是將知識(shí)作為直接陳述的對(duì)象，而是作為程序性知識(shí)不是將知識(shí)作為直接陳述的對(duì)象，而是

4、作為應(yīng)用的對(duì)象，應(yīng)用的對(duì)象，是一套解決具體問題的操作步驟和過程，是一套解決具體問題的操作步驟和過程，主要主要用來解決做什么和怎么做的問題。用來解決做什么和怎么做的問題。 6聽風(fēng)D學(xué)堂二、命題應(yīng)遵循的原則 科學(xué)性科學(xué)性 保證試卷質(zhì)量的關(guān)鍵保證試卷質(zhì)量的關(guān)鍵指導(dǎo)性指導(dǎo)性 發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能 全面性全面性 全面反映測(cè)試的要求全面反映測(cè)試的要求 適切性適切性 試題的難度比例適當(dāng)試題的難度比例適當(dāng) 獨(dú)立性獨(dú)立性 試題獨(dú)立相互不牽連試題獨(dú)立相互不牽連 合理性合理性 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確7聽風(fēng)D學(xué)堂三、命題的基本要求1.1.正確把握命題范圍正確把握命題范圍2.2.按照課程標(biāo)

5、準(zhǔn)考核要求設(shè)計(jì)命題細(xì)目表按照課程標(biāo)準(zhǔn)考核要求設(shè)計(jì)命題細(xì)目表 3.3.考試內(nèi)容覆蓋面，試卷長(zhǎng)度，試題分量適當(dāng)考試內(nèi)容覆蓋面，試卷長(zhǎng)度，試題分量適當(dāng)4.4.試題、試卷、參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的格式試題、試卷、參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的格式應(yīng)符合規(guī)范化應(yīng)符合規(guī)范化 5.5.注意保密注意保密8聽風(fēng)D學(xué)堂試題命制誤區(qū)試題命制誤區(qū)1.找一份找一份中考題中考題，拉成紅色，在網(wǎng)上下題，逐，拉成紅色，在網(wǎng)上下題，逐個(gè)替換。個(gè)替換。2.思考的多的是試題的靈活性，如何把學(xué)生思考的多的是試題的靈活性，如何把學(xué)生“忽悠忽悠”錯(cuò)了，把學(xué)和考看成了對(duì)立面。錯(cuò)了，把學(xué)和考看成了對(duì)立面。3.題的難度，一般偏難，沒有思考學(xué)生學(xué)習(xí)的題的

6、難度，一般偏難，沒有思考學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，比如初三初學(xué)和初四復(fù)習(xí)的不同不同階段，比如初三初學(xué)和初四復(fù)習(xí)的不同接受能力。接受能力。9聽風(fēng)D學(xué)堂對(duì)對(duì)“教與考教與考”的關(guān)系的思考的關(guān)系的思考1.初中的課堂教學(xué)中一定要研究興趣教學(xué)，學(xué)生的初中的課堂教學(xué)中一定要研究興趣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面是來自教師自身的素質(zhì)，比如學(xué)習(xí)興趣，一方面是來自教師自身的素質(zhì)，比如教師的和藹可親、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，都能使學(xué)生感教師的和藹可親、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，都能使學(xué)生感興趣，更重要的來自考試成績(jī)，如果一個(gè)學(xué)生聽興趣，更重要的來自考試成績(jī)，如果一個(gè)學(xué)生聽課認(rèn)真、作業(yè)次次優(yōu)秀，考試卻不理想，他就會(huì)課認(rèn)真、作業(yè)次次優(yōu)秀，考試卻不理

7、想，他就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。2.教和考、教師和學(xué)生不是一對(duì)矛盾，教師在教學(xué)教和考、教師和學(xué)生不是一對(duì)矛盾，教師在教學(xué)過程中一定要思考過程中一定要思考“怎么考就怎么教怎么考就怎么教”；在命題；在命題過程中要思考過程中要思考“怎么教就怎么考怎么教就怎么考”，你教什么就，你教什么就考什么，這是命題的一大原則?？际裁矗@是命題的一大原則。10聽風(fēng)D學(xué)堂11聽風(fēng)D學(xué)堂12聽風(fēng)D學(xué)堂13聽風(fēng)D學(xué)堂14聽風(fēng)D學(xué)堂15聽風(fēng)D學(xué)堂.注重對(duì)雙基的考查.注重實(shí)驗(yàn)考查.注重科學(xué)研究方法考查注重學(xué)生收集、處理信息各種能力的考查注意學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、方法和手段的能力考查注重學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力考查注重學(xué)生的實(shí)際探究能力考查