《伴性遺傳》教案

1、伴性遺傳教案彬縣范公中學 馬 欣一、設計思路本節(jié)課是在學生了解性別決定的基礎上展開的一節(jié)重要內容，教學內容的核心知識是性染色體上基因的傳遞規(guī)律，是基于遺傳定律的進一步學習，并為“人類遺傳病和遺傳病預防”學習奠定了基礎。新課程要求學生要體驗科學探究的過程，在探究中要注重學生的自主參與。因此，本節(jié)課嘗試基于學生已有經(jīng)驗和知識的問題驅動和真實問題分析的情景教學，嘗試以“性別 XY染色體 基因”這條與科學家研究十分相似的過程為學習的路線，一方面有利于學生理解知識，提高運用知識解決問題的能力。另一方面可以體驗科學家認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及尊重科學的精神。在本節(jié)課的教學設計中，沒有完全按照教材中的順序來組

2、織教學，而是做了一些必要的調整。教材中首先給出了伴性遺傳的定義，對紅綠色盲的伴性遺傳方式是作為一個結論給出的。而我是從簡述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事引入課題，把確定紅綠色盲的遺傳方式的思維過程滲透到學生的研究過程中。通過對道爾頓紅綠色盲家族案例的分析，引導學生分析思考和自主探究，讓學生提出色盲的基因在X或Y染色體上的假設并分析、驗證假設，從而得出致病基因在X染色體上的結論。接著以紅綠色盲為例介紹伴性遺傳，與學生共同寫出五種基因型、四種婚配組合，然后學生書寫四種婚配遺傳圖解，討論分析、歸納出紅綠色盲（X染色體隱性遺傳病）的遺傳特點。此后列舉同類型遺傳病血友病加深理解。最后聯(lián)系實際生活，加強學生對遺傳

3、病影響人體健康的認識，增強科學優(yōu)生觀的意識。高二學生在口頭語言和書面表達方面已具備了一定能力，在歸納、總結和推理能力方面也有一定積累，在教學過程中，始終體現(xiàn)“誘思探究”的教學思想，試圖通過高質量的思維對話，進一步培養(yǎng)學生的思維能力?；谏鲜銮闆r，教學中一是注重創(chuàng)設情景，制造認知碰撞。二是采用多媒體演示遺傳圖解，將抽象的概念具體化，加強學生識圖能力、觀察能力。三是 “讓學習動起來,讓課堂活起來”，通過道爾頓家族案例為主線，讓學生自己分析得出人類紅綠色盲的遺傳方式。另對遺傳圖解比較分析，讓學生運用已學的知識進行總結歸納，尋找知識的規(guī)律，然后利用這一規(guī)律解決其他案例。在整個教學中應盡可能地生活化、自

4、然化。二、 教學目標（一）知識與技能1、 說出伴性遺傳的概念，知道人類紅綠色盲的遺傳方式。2、 理解伴性遺傳現(xiàn)象（人的紅綠色盲）遺傳原理和規(guī)律。（二）過程與方法1、通過對一個家族案例進行分析研究推導出人類紅綠色盲的遺傳方式。2、通過遺傳圖解的學習，明白伴性遺傳（人類紅綠色盲）的規(guī)律特點，初步運用遺傳規(guī)律解決一些遺傳現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀1、體驗科學家認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及尊重科學的精神。2、認識遺傳病對人體健康的影響，增強優(yōu)生意識。三、教學重點和難點教學重點：闡述人類紅綠色盲遺傳病的規(guī)律特點教學難點：以人類的紅綠色盲為例的伴性遺傳方式的推導。四、 教學準備：多媒體課件五、教學過程：（2

5、課時）教學內容教師行為學生行為教學說明情景引入介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事觀察與思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的過程中感悟科學研究需要嚴謹?shù)膽B(tài)度。道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程對學生進行情感教育。激發(fā)學生探究興趣，伴性遺傳一、紅綠色盲的遺傳方式引導學生推導出紅綠色盲的遺傳方式舉例：人的紅綠色盲（道爾頓家族系譜圖）問題1：觀察紅綠色盲的人群調查數(shù)據(jù)，男性占7%，女性占0.5%，發(fā)現(xiàn)此病與何有關？問題2：這種遺傳方式的性別比例具有顯著差異的特征，而性別取決于什么？問題3：色盲基因位于性染色體還是常染色體上？觀察道爾頓色盲家族遺傳系譜圖問題4：根據(jù)前面所學的遺傳定律,分析色盲病的基因是顯性基因還是隱性基因控制的？觀察

6、：道爾頓色盲家族遺傳系譜圖、人的性別決定圖、紅綠色盲的人群調查數(shù)據(jù)問題5：色盲基因在性染色體上是如何分布的？為什么？引導學生通過觀察三幅圖，對三種假設分別進行推理，檢驗推理結果和現(xiàn)實情況是否吻合。根據(jù)學生情況可適當介紹數(shù)學概率中的乘法原理進一步論證（男性患病只取決于X,概率為7%，而女性患病必須兩個X上都有，概率為7%的平方即0.49%，而實際為0.5%。）在教師一系列問題的引導下，學生探究、討論，層層推導，最終得出紅綠色盲的遺傳方式。思考作答：男、女發(fā)病數(shù)據(jù)明顯差距，這種病跟性別有關系。 根據(jù)已學知識回答：性染色體討論回答：控制色盲遺傳的基因應該在性染色體上。學生初步講出伴性遺傳的概念。并在

7、教材中找到概念，理解。根據(jù)已學過的基因分離定律答：“無中生有”所以是隱性基因控制的隱性性狀集體討論、可能有下面幾種回答預測回答：只在X染色體上只在Y染色體上XY染色體上都有預設學生推理：色盲基因若只在Y染色體上，則其父必為色盲患者，但其父正常，顯然與實際情況不符。若色盲基因在X、Y染色體上同時存在，那么紅綠色盲患者理論上在人群中的男女比例為1：1，但實際情況不相符。所以排除只在Y染色體上、XY染色體上都有兩種情況。色盲基因“只在X染色體上”的假設正確學生得出結論：紅綠色盲屬于伴X染色體隱性遺傳。改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，培養(yǎng)學生的思維、研究能力。提出問題學生會有各種回答，對此教師需

8、要隨機應變，啟發(fā)、誘導學生思考，直到劃線答案程度，再繼續(xù)教學。引導學生做出可能的假設引導學生驗證假設關注學生的分析、推測能力。注意不同層次學生的分層教育得出結論二、紅綠色盲的遺傳特點啟發(fā)學生寫出男女的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。有哪幾種不同婚配方式？啟發(fā)學生寫出不同的婚配方式。列舉四種婚配的組合。人的紅綠色盲就屬于一種伴X染色體隱性遺傳病。引導學生思考、 重點討論：紅綠色盲致病基因的遺傳途徑，遺傳的特點？問題1：男性色盲的色盲基因傳遞有什么特點？問題2：親本中女性的色盲基因傳遞有什么特點？問題3：分析四種婚配方式中，男性患者與女性患者比例思考、寫出男女五種基因型女性正常(XBXB) 女

9、性攜帶者 (XBXb) 女性色盲（XbXb）男性正常（XBY）男性色盲（XbY）分工合作：以班級小組為單位，分組寫出四種分配方式的遺傳圖解。每組推薦學生代表板書交流觀察不同婚配方式的遺傳圖解，分析色盲基因的來源，知道每種婚配類型色盲患者的比例。學生自己歸納紅綠色盲遺傳病特點（總結X染色體上隱性遺傳病的特點：）預設學生歸納：針對女性正常(XBXB)與男性色盲（XbY）婚配方式思考回答：父親致病基因只能隨X染色體傳給女兒，不能傳給兒子針對女性攜帶者 (XBXb)與男性正常（XBY）婚配方式思考回答：母親的致病基因既可傳給女兒，也能傳給兒子思考回答：男性患者多于女性患者學習書寫相關的基因型學習書寫有

10、關遺傳圖解，要求書寫規(guī)范分析實例，應用所學知識解決問題，學生對遺傳特點的歸納不一定很完整，需教師引導，學生互相啟發(fā)、補充。關注學生歸納能力教學反饋1、紅綠色盲遺傳系譜圖 （道爾頓），分析色盲基因的來源。2、 反饋：相關新聞兩子患血友病 ，父母血液延續(xù)生命 簡要介紹血友病，完成教學反饋學生回答，大家補充分析致病基因的來源。檢驗學習效果進行感恩教育小結：1、回顧伴性遺傳（主要紅綠色盲）遺傳方式、遺傳規(guī)律。2、除伴X染色體隱性遺傳病之外，還有伴X染色體顯性遺傳病，如抗維生素D佝僂病，伴Y染色體遺傳病如毛耳癥等，遺傳病已成為威脅人類健康的一個重要因素，是全社會都應關注的問題。如何預防遺傳病、我們應該如

11、何對待已經(jīng)出生的患病兒呢。下一節(jié)課我們將進一步學習?？偨Y回顧：紅綠色盲屬于伴X染色體隱性遺傳紅綠色盲的遺傳特點:父親致病基因只能隨X染色體傳給女兒，不能傳給兒子母親的致病基因既可傳給女兒，也能傳給兒子男性患者多于女性患者引導學生總結并復習，引發(fā)學生進一步思考。作業(yè)：完成練習冊作業(yè)訓練與鞏固。六、教學反思 1. 教材中對紅綠色盲的遺傳方式是作為一個結論給出的，在本節(jié)課的教學設計中嘗試加強對學生創(chuàng)造能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對色盲的化學家道爾頓的家族圖譜讓學生提出假設、分析驗證假設從而得出結論，確定紅綠色盲的遺傳方式。實踐證明，經(jīng)過這樣調整后，學生的參與積極性和主動性都大大提高，教學的有效性也充分得以展現(xiàn)。教師在這里只是起到了引導作用，對學生的自主學習進行了組織和指導，學生的主體地位表現(xiàn)得比較突出。教師在整個教學過程中，很好地利用了教材但又不拘泥于教材，在一定程度上做到了用教材教而不是教教材。2.注重科學方法的滲透是積極倡導的一