談小學數學教學中的探究學習

1、    談小學數學教學中的“探究學習”    李桂英摘 要：結合實際，重點探討了小學數學教學中的“探究學習”。關鍵詞：小學數學教學；“探究學習”；應用21世紀的中國需要的是各種新型的人才。而成為衡量人才發(fā)展的重要標準是：“善于獲取新信息，善于不斷更新知識系統”。教育作為培養(yǎng)人才的關鍵，倡導在探究中學習，引導學生經歷知識的獲取，驗證，實踐過程，是當前小學數學教學的又一重要課題！小學數學課堂教學中如何開展探究性學習呢？這些年來，本人結合了對學生思維的發(fā)展，展開了實踐的探索，根據自己積累的教學經驗，談談本人在小學數學教學中實施的探究學習。1 營造“探究”氛圍小

2、學生探究學習需要良好的環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐。即使對于年級較小的學生來說，營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學生的主體意識，是開展探究學習的根本前提。我在教學中營造“探究”氛圍著重以下幾點：（1）與學生平等對話。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。（2）信任學生。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W生探索，更多鼓勵表揚學生的探究成果，不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到解決問題的辦法。如在解決“最小要用幾個小正方形可以拼成一個大正方體？”的問題時，讓學生思考“最小需要幾個？”，學

3、生嘗試著自己拼，想方設法找出答案，在匯報時，有一個學生很自信地說：“最小四個小正方體可以拼成一個大正方體?！甭犃诉@個學生的回答，我也大致知道他的錯誤在哪了，但我并沒有否定他，而是讓他到講臺上演示，這時下面的許多同學按捺不住，于是學生們紛紛發(fā)表自己的見解，最后用學生自己的方式解決了 “問題”。這樣學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。（3）賞識學生。教學過程中，我比較善于激勵學生去思考，去發(fā)現，引導學生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學生的引導者、合作者和激勵者。2 選擇“探究”方式小學數學課堂教學中，學生探究性學習的基本方式主要有：獨立探索和合作探究兩種，這

4、兩種探究方式在學習的過程中是相輔相成的！2.1 獨立探索讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造有關的數學知識，是學生對數學知識掌握必不可少的過程。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，是以原有的知識經驗為基礎，對新知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的過程，因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、猜想、驗證、推理等“做數學”的活動，才能“再創(chuàng)造”出新的數學知識來。如在教學長方體的體積公式推導時，我讓學生自己動手操作，拿出準備好的24個大小一樣的正方體來拼成長方體，從中發(fā)現各種拼法的長、寬、高雖然不同，但體積相同。所以學生能很

5、快推導出長方體的體積公式。這樣整個數學的學習過程便成了學生的再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程，通過讓學生獨立探究，使學生參與了知識的形成過程，從而培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。2.2 合作探究合作探究在學生發(fā)展過程中提供了更廣闊的空間，達到更有效的學習效果。教學實踐告訴我：學生的探究行為不應只是個體行為，還要加強同桌探究、小組探究等探究行為。對教學而言，合作意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學情境和精神氛圍。實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。如在教學有余數除法時，我安排了這樣

6、一次合作：小朋友過生日，媽媽買來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個人5顆，能分給幾個人呢？結果會怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現。營造了這樣一個情境后，采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。學生的積極性可高了，馬上就可以進入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發(fā)現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1顆的、余2顆、3顆和4顆的。老師適當引導：“會不會出現余5顆或者5顆以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠5顆又可以分給1人了。”學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要比除數小”的道理。通過合作探究，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。3 體驗“探究”樂趣一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應根據這個心理特點和小學生的實際認知水平，為其創(chuàng)設成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持有足夠的探究熱情，產生