精選2013中考題5603

1、關(guān)于他們的缺點(diǎn)的證明文件-以及你嘗試糾正他們的證明-可以幫助你避免法律漏洞，職業(yè)輔導(dǎo)師，顧問和作家大衛(wèi)·庫珀（David Couper）說。"如果這個開除的決定被訴諸法庭，這家公司以及這位管理者需要能夠用事實(shí)證明為什么要開除此人，并證明這并不存在歧視和差別待遇。這就需要一份與公司政策相匹配的文件，"他繼續(xù)說。舉個例子："第一次是口頭警告，然后是以書面形式提出的警告，第三次再警告就是最后一次了。""如果公司的政策很清晰，那么當(dāng)管理者解雇員工時，他或她應(yīng)該不會感到驚訝。"在星期一的時候做這種處理如果你在周五的時候開除某人，當(dāng)?shù)弥?/p>

2、他在周末能夠平靜下來的時候你可能會感覺好一些，但是通常情況下他們都會感到焦慮和緊張。"在一周的剛開始時來做這種處理-這個時候他們可以開始聯(lián)系別人，"戰(zhàn)略聯(lián)盟合作公司總裁蓋爾·阿伯特（Gayle 12膽固醇在體內(nèi)的來源及轉(zhuǎn)變生成的產(chǎn)物有哪些？13血氨有哪些來源和去路？14簡要說明復(fù)制的特點(diǎn)，參與復(fù)制過程的幾大類物質(zhì)及其作用。15DNA復(fù)制過程中有哪些酶和因子參與并是如何發(fā)揮作用的（按作用先后敘述）16簡要敘述參與RNA轉(zhuǎn)錄的成分（條件）及它們在RNA合成中的作用。17簡述三種RNA在蛋白質(zhì)生物合成中的功能(作用)。18圖示完整的中心法則的內(nèi)容？19試述參與翻譯過程的

3、物質(zhì)（蛋白質(zhì)合成體系）及其作用。20未結(jié)合膽紅素與結(jié)合膽紅素有何差異？21試述膽色素的正常代謝過程，并說明黃疸生成的機(jī)理及分類。22非營養(yǎng)物質(zhì)代謝（生物轉(zhuǎn)化）的特點(diǎn)及主要意義是什么？23人體體內(nèi)的水有哪些來源和去路？24影響鈣磷吸收的主要因素。25臨床上對昏迷病人每日最低補(bǔ)液量是多少？并說明其理論依據(jù)。26堿中毒病人常易發(fā)生手足搐搦，試述其生化機(jī)理。27試述VitD3活性形式的形成及其對鈣磷代謝的調(diào)節(jié)作用.28體內(nèi)的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的來源有哪些？29血液的緩沖體系有哪些？最主要的是什么？為什么？30為什么酸中毒時常伴有高血鉀？?1 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人：畢建禎

4、隨著化學(xué)新課程的啟動和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所普通完中，在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我校化學(xué)組成立了初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究課題組，并被列為集美區(qū)級課題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。一、課題提出的背景（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初三化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改前以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而把探究性實(shí)驗(yàn)作為

5、初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。等等這些指導(dǎo)性的言語都在告訴我們探究性教學(xué)應(yīng)該啟程了。（2）廈門市從2003年進(jìn)入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生的個性發(fā)展不利，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會實(shí)際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性。因此開

6、展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。(3)我校隨著廈門市一起進(jìn)入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新人教版教材上的50多個實(shí)驗(yàn)按分類可分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，而其中有以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主（上冊13個，下冊11個）。這次我們共選擇了其中的19個進(jìn)行探究教學(xué)，但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時存在諸多的問題，如：剛開始大多學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題或者敢于提出自己不同的見解和方案；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時，學(xué)生多半會到

7、教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而大家知道，學(xué)生會提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我?；瘜W(xué)組確立“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。同時也想為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)成長搭建一個平臺。二、課題研究的理論依據(jù)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動，利用已知的、外加的因素去作用于

8、研究對象，借助化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或與他人合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創(chuàng)設(shè)情境）、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如

9、何幫助學(xué)生了解化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。三、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，提煉出化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)策略；2、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為；3、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。4、通過本課題的研究，整合資源把研究過程的各種素材提煉、匯編成冊以供大家今后參考。四、課題研究的

10、階段和內(nèi)容本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，提高教師的教學(xué)策略研究水平。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。（一）前測工作為了了解學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前（2006年3月），筆者對55名2006屆初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。（調(diào)查詳表另見文件夾）其中調(diào)查部分內(nèi)容結(jié)果如下：在課堂上老師提出問題后你喜歡積極思考和探究嗎？非常喜歡8人占14.5%；喜歡47人85.5%你知道什么叫科學(xué)探究嗎？ 知道19人、占34.5%， 不知道36人、占65.5% 你做過探究性實(shí)驗(yàn)嗎？ 做過10 人、占18.2%， 沒做過45人、占81.8%你了解科學(xué)探究的一般過程嗎？

11、 了解10人、占18.2%， 不了解45人、占81.8%你想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)嗎？ 想55人、占100%， 不想0， 無所謂0在對19名“知道科學(xué)探究”的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都是從初二物理教材中了解到科學(xué)探究的，卻沒有做過探究性實(shí)驗(yàn)。但讓我感到欣喜的是，在調(diào)查的55名學(xué)生中，100%的學(xué)生都想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?？梢娝麄儗τ趧倓偨佑|的新學(xué)科化學(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。同時我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)：探究多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)（北京師范大學(xué)出版社）、走進(jìn)美國課堂、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例、化學(xué)教學(xué)、微型實(shí)驗(yàn)探究活動的設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論、反思教學(xué)、中學(xué)化學(xué)

12、、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)評價方案、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)論、經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)（世界知識出版社）、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略? 王錦秀等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養(yǎng)。（二）課堂實(shí)踐第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流討論-歸納總結(jié)得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。比如，在給學(xué)生第一節(jié)課上課時，我們常常給學(xué)生演示鎂條在空氣中燃

13、燒，當(dāng)學(xué)生第一次遇到老師給同學(xué)們演示實(shí)驗(yàn)時，幾乎是即興奮又無序觀察過程現(xiàn)象。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們觀察和思考有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程問題呢？老師應(yīng)為他們對未知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓他們感知化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的神秘與魅力：探究性實(shí)驗(yàn)鎂條的性質(zhì)（教師告知）提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？與你平時常見金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處？作出假設(shè)（猜想）（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）： 制定實(shí)驗(yàn)方案： 觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化？取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當(dāng)鎂帶開始燃燒時，移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象

14、和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，作好記錄（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）： 分析、歸納、證實(shí)或否定猜想（教師在屏幕在顯示） ： 交流、討論，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)可以在空氣中燃燒（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時，邊觀察、邊思考、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的神秘。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后感知，原來這些知識可以通過實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是這樣有趣啊。第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本要求和技能后，讓學(xué)生嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個環(huán)節(jié)，

15、例如：簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。前幾次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識。下面是化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)空氣的捕捉教學(xué)過程：探究課題：如何將一個集氣瓶中的空氣捕捉到另一個集氣瓶中？面對問題，開始時學(xué)生一時無法著手。此時教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：你如何捕捉教室里的空氣？思考之后，學(xué)生提出問題的解決方案：學(xué)生A：抓緊一個塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教

16、室里跑一圈。當(dāng)塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了教室里的空氣。同學(xué)們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行！很棒得！學(xué)生B：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。老師評價：方案很實(shí)用、很會利用生活品，可行！也很棒得！學(xué)生C：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進(jìn)入瓶中。老師評價：方案很化學(xué)！、很會思考，可行！也很棒得！教師把學(xué)生回歸到剛才的課題：如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中？學(xué)生在上一個問題討論的基礎(chǔ)上，并從老師提供的實(shí)驗(yàn)儀器中受到啟發(fā)（投影幾種常見的儀器），設(shè)計(jì)出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙

17、孔橡皮塞（連接導(dǎo)管和分液漏斗-教師給予點(diǎn)撥），另一個集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中。當(dāng)從分液漏斗中加水時，第一個集氣瓶中的空氣就通過導(dǎo)管進(jìn)入了另一個集氣瓶中，當(dāng)集氣瓶中的水排盡時，就成功地將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。教師肯定了實(shí)驗(yàn)方案的可行性，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作給予指導(dǎo)。在教師適時誘導(dǎo)和幫助指導(dǎo)下，學(xué)生第一次獨(dú)立進(jìn)行了簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了探究的樂趣。第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作及簡單的儀器使用有了一定的了解后，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析

18、實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中學(xué)生遇到困難時，我們總是鼓勵他們采取一些可行的措施，如小組合作、師生合作的方式來化解困難。又如質(zhì)量守恒定律的教學(xué)設(shè)計(jì)，丁紅老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)片段的：（1）她創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和平時蠟燭的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂條在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學(xué)生提出猜想。生A：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2MgO 、 P+ O2P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。生B：我認(rèn)為變小，煤和蠟燭的燃燒之后生成爐渣和灰燼或氣體要比燃燒前煤和蠟燭的質(zhì)量要小。生C：我覺得不會改變。從表面上看煤燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過它燃燒的化學(xué)反應(yīng)C+O2CO2中卻算出沒變。蠟燭燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，情況與上述分析相似。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（3）丁紅老師這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：大家通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？它又隱含著怎樣的道理呢？現(xiàn)各小組可根