大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀及解決策略學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

1、大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀及解決策略摘 要隨著我國(guó)獨(dú)生子女家庭數(shù)量的日益增長(zhǎng)，掌中寶的教育理念與教養(yǎng)方式，逐漸淡化了幼兒自立能力培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致絕大部分幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)顯現(xiàn)出依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)的實(shí)際狀況，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，許多幼兒即是以告狀的方式向家長(zhǎng)或教師求助，逐漸形成了當(dāng)代幼兒最明顯的心理特征，更是幼兒階段較為突出的行為之一。大班幼兒群體中由于思想意識(shí)處于發(fā)展的高峰期，告狀行為更具有頻發(fā)性與重復(fù)性的特點(diǎn)，雖然告狀行為并不能視為幼兒道德品質(zhì)上的嚴(yán)重問(wèn)題。但是，如不及時(shí)得到科學(xué)有效的處理與解決，不但影響幼兒同伴之間的關(guān)系，更會(huì)引發(fā)教師與幼兒的信任危機(jī)，最終對(duì)幼兒幼小心靈形成諸多的負(fù)面影響，為其未來(lái)健康

2、成長(zhǎng)與性格品質(zhì)的良好形成埋下隱患。為了更好的解決大班幼兒告狀現(xiàn)象的行為，本文通過(guò)文獻(xiàn)法、案例法、訪談法等方法，分析了大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀，并對(duì)大班幼兒告狀行為所存在的問(wèn)題進(jìn)行了原因分析，最后提出了大班幼兒告狀行為的解決策略，為大班幼兒身心健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：大班幼兒；告狀行為；解決策略目 錄1緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 31.4 研究?jī)?nèi)容及方法 41.4.1 研究?jī)?nèi)容 41.4.2 研究方法 41.5 本文擬解決的問(wèn)題 42

3、相關(guān)概念概述 52.1 大班幼兒 52.2 同伴交往 52.3 告狀行為 53大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀分析 63.1 告狀行為頻率過(guò)高 63.2 告狀表現(xiàn)行為過(guò)強(qiáng) 64大班幼兒告狀行為的原因分析 74.1 教師層面的原因 74.1.1 教師管理過(guò)嚴(yán) 74.1.2 教師疏于管理 74.2 家庭層面的原因 74.2.1 家長(zhǎng)教育觀念偏誤 74.2.2 家長(zhǎng)溺愛(ài)程度嚴(yán)重 84.3 幼兒層面的原因 84.3.1 幼兒缺少自理能力 84.3.2 幼兒缺乏交際能力 85大班幼兒告狀行為的解決策略 105.1 教師層面的解決策略 105.1.1 為幼兒創(chuàng)建寬松的教育氛圍 105.1.2 為幼兒構(gòu)建秩序化教育課

4、堂 105.2 家庭層面的解決策略 105.2.1 樹(shù)立正確的教育觀念 105.2.2 運(yùn)用科學(xué)的教育方法 115.3 幼兒層面的解決策略 115.3.1 增強(qiáng)幼兒自立能力 115.3.2 提高幼兒交際能力 11結(jié)論 13致謝 14參考文獻(xiàn) 15大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀及解決策略1緒論1.1 研究背景幼兒園大班是告狀行為的高發(fā)群體，據(jù)調(diào)查在日常活動(dòng)中教師所解決的各類(lèi)問(wèn)題中絕大多數(shù)以告狀內(nèi)容為主，該趨勢(shì)如不能得以有效的控制，勢(shì)必會(huì)加重教師在學(xué)前教育工作中的負(fù)擔(dān)，擾亂幼兒園一日生活秩序。由此對(duì)大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀形成了關(guān)注，在本文研究之初，通過(guò)自身對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解，本著緩解教師工作壓力與提高大班幼

5、兒行為規(guī)范的目的，進(jìn)行幼兒告狀行為的現(xiàn)狀的深入研究，雖然在調(diào)查中能夠感知到告狀行為具有普遍性，但告狀的方式與類(lèi)別卻存在一定的差異性，積極與消極并存，如無(wú)法得到教師及時(shí)與準(zhǔn)確的處理，不但會(huì)為幼兒之間形成隔閡，更影響了幼兒對(duì)教師的信任感，影響了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，在此背景下，介入大班幼兒一日生活與教學(xué)活動(dòng)之中，了解告狀行為的形成原因，在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的輔助下提出解決策略，旨在提升大班幼兒對(duì)告狀行為的認(rèn)知，提高教師處理與解決告狀行為的能力，引導(dǎo)大班幼兒能夠積極的運(yùn)用告狀來(lái)維護(hù)集體利益，杜絕消極的告狀行為，為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成保駕護(hù)航。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的告狀，幼兒常見(jiàn)

6、的行為之一，是幼兒人際關(guān)系與處理問(wèn)題能力發(fā)展的重要標(biāo)志。但是，如缺乏有效的引導(dǎo)，消極的告狀行為會(huì)受到同伴們排擠，嘲笑，阻礙幼兒同伴關(guān)系的良好建立，嚴(yán)重影響了幼兒心理健康的良好發(fā)展。由于我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，對(duì)幼兒告狀行為缺乏足夠的重視，部分教師、家長(zhǎng)面對(duì)幼兒告狀行為發(fā)生時(shí)，輕率處理，并未重視幼兒的心理動(dòng)態(tài)與訴求，導(dǎo)致僅解決了告狀中的問(wèn)題，并未改善告狀這一現(xiàn)象，甚至在解決后更加重了幼兒的心理負(fù)擔(dān)。介于此，本文通過(guò)大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀的深入探索，發(fā)現(xiàn)原因，提出解決方案，激發(fā)告狀行為中的正能量元素，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)告狀行為引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)真善美的目的。1.2.2 研究意義以教師的角度進(jìn)行幼兒告狀行為成因的深入

7、探索，研究結(jié)果能夠提升教師對(duì)幼兒告狀行為的認(rèn)知與理解，深化應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的相關(guān)理論，為幼兒園行為教育提供教育內(nèi)容的補(bǔ)充，提高幼兒告狀行為形成原因方面研究的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)本文的理論意義；同時(shí)，通過(guò)大班幼兒告狀行為形成原因的詳細(xì)分析與探討，擬定解決策略，增強(qiáng)教師在處理幼兒告狀行為時(shí)的實(shí)踐能力，力圖在全面提升幼兒園行為教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒告狀行為中的負(fù)面原因與動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)有效的控制與制止，提高幼兒對(duì)規(guī)則意識(shí)的掌握，加深道德評(píng)價(jià)能力的水平，滿(mǎn)足幼兒同伴關(guān)系良好建立的教育實(shí)踐需求，增強(qiáng)本文的實(shí)踐意義。1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，告狀是一種典型的社會(huì)行為，尤其在幼兒階段，該行為發(fā)

8、生的頻率始終呈現(xiàn)出直線上升的態(tài)勢(shì)。據(jù)2016年，學(xué)者李娜在研究大連市L園幼兒告狀行為研究中，通過(guò)調(diào)查得出：幼兒園大、中、小班，大班幼兒告狀行為發(fā)生頻率最高，個(gè)體幼兒每日告狀行為的頻率最高可達(dá)5-7次。1因此，在該趨勢(shì)中，大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀也受到了學(xué)者們的重視，幼兒告狀行為的相關(guān)研究中，理論成果較為明確、清晰的文獻(xiàn)，如：2016年，學(xué)者區(qū)綺筠在中大班幼兒告狀行為的探究中，指出：幼兒告狀行為分為有意義與無(wú)意義兩種：首先，有意義告狀行為，指當(dāng)幼兒情感或身體受到傷害時(shí)向監(jiān)護(hù)人或其他成年人告狀的行為；其次，無(wú)意義告狀行為，是指幼兒情感與身體均未受到傷害時(shí)，以引人注意、確認(rèn)規(guī)則等因素為目的的告狀行為。

9、2該理念的提出也為大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀的分析提供了研究目標(biāo)，并起到了推動(dòng)的作用。但在發(fā)展中，大部分學(xué)者們對(duì)幼兒無(wú)意識(shí)告狀行為的重視程度普遍較高，也是目前研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。2017年，學(xué)者余巧仙，在大班幼兒告狀行為分析及應(yīng)對(duì)策略中，通過(guò)實(shí)踐案例指出幼兒告狀行為的類(lèi)型：首先，與幼兒自身利益相關(guān)的告狀行為；其次，與幼兒同伴利益相關(guān)的告狀行為；其三，與教師要求相關(guān)的告狀行為；其四，教學(xué)或游戲規(guī)則相關(guān)的告狀行為。3該觀點(diǎn)的提出，為本文在大班幼兒告狀行為形成原因方面的分析提供了研究思路。2018年，學(xué)者汪浥塵，在大班幼兒告狀行為的分析與對(duì)策研究中，通過(guò)幼兒園工作中對(duì)大班幼兒告狀行為的觀察后進(jìn)行總結(jié)：首先

10、，幼兒的告狀行為多以維護(hù)自身利益為內(nèi)容；其次，比較突出的類(lèi)型分別為求賞類(lèi)與求助類(lèi)；其三，幼兒告狀行為發(fā)生頻率頻繁的領(lǐng)域?yàn)樽杂苫顒?dòng)，在游戲活動(dòng)中告狀行為明顯減少；其四，幼兒發(fā)生告狀行為的主要根源是獨(dú)立性差與依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)。4以上，在該研究成果的總結(jié)中，能夠全面的對(duì)幼兒告狀行為內(nèi)容、類(lèi)型、環(huán)境與發(fā)生源進(jìn)行了明確，不僅表明了幼兒告狀行為會(huì)受到來(lái)自不同外因的影響，同時(shí)也來(lái)源于幼兒的自身因素，為本文大班幼兒告狀行為解決策略的提出提供了基礎(chǔ)。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)的檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)外由于教育文化背景的差異，并未形成幼兒告狀行為的專(zhuān)項(xiàng)研究，文獻(xiàn)研究成果十分匱乏。但從幼兒認(rèn)知與行為教育的相關(guān)文獻(xiàn)中，能

11、夠發(fā)現(xiàn)潛在的研究痕跡，雖然無(wú)法為本文提供直接的參考，但從另外的維度能夠?yàn)楸疚牡难芯客卣顾悸?，故在本文中也?duì)其進(jìn)行分析與研究，如：2001年，學(xué)者Judy Dunn在Understanding Others, and Individual Differences in Friendship Interactions in Young Children研究中，以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用同化與順應(yīng)的理念提出：在集體活動(dòng)中，幼兒個(gè)體要與群體的思維保持一致，才能淡化個(gè)體差異，以理解他人的角度實(shí)現(xiàn)幼兒友誼的建立。雖然該研究并未關(guān)注幼兒的告狀行為，但在如何建立幼兒之間友誼的過(guò)程中所形成的策略，能為文本

12、在擬定大班幼兒告狀行為解決策略中提供目標(biāo)5。2015年，學(xué)者Bryce，Whitebread，Szcs等人在The relationships among executive functions, metacognitive skills and educational achievement in 5 and 7 year-old children研究中，依然在元認(rèn)知發(fā)展理論的影響下，對(duì)幼兒執(zhí)行能力進(jìn)行了總結(jié)：首先、不要幫助孩子解決問(wèn)題，要引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，樹(shù)立執(zhí)行思維；其次、由外在事物逐漸的進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)變，提高幼兒執(zhí)行意識(shí)；其三、引導(dǎo)孩子在群體中的適應(yīng)方式，激發(fā)執(zhí)行能力。6以上，研究者對(duì)

13、如何培養(yǎng)幼兒執(zhí)行能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析。反觀，幼兒之所以產(chǎn)生告狀行為，其原因即是本身缺乏對(duì)問(wèn)題的解決能力，在一定層面也體現(xiàn)出執(zhí)行力不足的因素。因此，該研究能為大班幼兒告狀行為的解決策略提供更多元化的思路。以2014年后的碩博、期刊文獻(xiàn)為核心，進(jìn)行分析后，可見(jiàn)，我國(guó)在大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀及解決策略方面的研究呈現(xiàn)出多維度，多元化發(fā)展趨勢(shì)，不僅在幼兒告狀行為理論層面研究具有一定的完善性，對(duì)幼兒告狀行為內(nèi)容、類(lèi)型、環(huán)境與發(fā)生源等因素也進(jìn)行了明確，為該領(lǐng)域研究的繼續(xù)深化夯實(shí)了基礎(chǔ)。但在實(shí)踐層面研究中，依然存在不足之處：首先，未能從教師的角度進(jìn)行幼兒告狀行為引導(dǎo)措施的提出；其次，未對(duì)幼兒告狀行為在實(shí)踐中的危

14、害進(jìn)行詳細(xì)的探討。因此，未來(lái)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展方向，必然會(huì)以理論為基礎(chǔ)，提高實(shí)踐發(fā)展的針對(duì)性與關(guān)聯(lián)性。國(guó)外，由于未涉及該領(lǐng)域的研究，故而僅對(duì)幼兒認(rèn)知與伙伴關(guān)系方面相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以證實(shí)國(guó)外對(duì)該問(wèn)題研究不足的實(shí)際現(xiàn)狀，為我國(guó)研究成果在國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的滲透提供空間。 1.4 研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1 研究?jī)?nèi)容本文以解決大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀為研究目標(biāo)，首先，通過(guò)大班幼兒告狀行為的類(lèi)型介紹，對(duì)幼兒告狀動(dòng)機(jī)與心理進(jìn)行定位。其次，進(jìn)行大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀分析，并以綜述的方式對(duì)幼兒告狀行為所形成的原因進(jìn)行明確。再次，根據(jù)相關(guān)研究方法所積累的資料，明晰理論，以輔助大班幼兒告狀行為形成原因的詳盡分析。最終，在實(shí)踐研

15、究資料充足的基礎(chǔ)上，提出大班幼兒告狀行為的解決策略。1.4.2 研究方法采用以下方法進(jìn)行論文工作的輔助研究。首先，運(yùn)用文獻(xiàn)法，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等平臺(tái)對(duì)大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、梳理與總結(jié)，積累理論素材。其次，運(yùn)用案例法，選擇目標(biāo)幼兒，進(jìn)行關(guān)于告狀行為形成原因方面的個(gè)體案例追蹤，為論文中假設(shè)問(wèn)題的實(shí)踐印證提供證據(jù)。最后，應(yīng)用訪談法，以解決大班幼兒告狀行為為目標(biāo)，通過(guò)與部分教師、幼兒的訪談，獲悉相關(guān)的建議，收集與本研究有關(guān)的信息，為本文提供實(shí)踐研究依據(jù)，并在理論的指導(dǎo)下，完善關(guān)于論文中所需要的研究資料收集工作。最終在多種方法的運(yùn)用下擬定論文的綱要，實(shí)現(xiàn)對(duì)論文的準(zhǔn)確研究。1.5 本文擬

16、解決的問(wèn)題本文以大班幼兒為研究案例，以推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀及解決策略的深入研究，在研究過(guò)程中，擬解決以下兩個(gè)主要問(wèn)題：首先，進(jìn)行大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀的詳細(xì)調(diào)查，查驗(yàn)出大班幼兒告狀行為的原因，解決幼兒教師長(zhǎng)期對(duì)幼兒告狀行為類(lèi)型不明確的困惑；其次，通過(guò)理論的輔助提出大班幼兒告狀行為的解決策略，為一線教師更科學(xué)的處理大班幼兒告狀行提供參考。2相關(guān)概念概述2.1 大班幼兒我國(guó)學(xué)前教育規(guī)定，應(yīng)根據(jù)不同幼兒年齡進(jìn)行班級(jí)的分配，降低幼兒年齡差異性，有利于幼兒在同齡中獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的科學(xué)發(fā)展。在這一要求下，一般將4-6歲齡的幼兒定義為大班幼兒，即在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，以4-6歲

17、幼兒為主要編制的教學(xué)集體，便于幼兒園對(duì)幼兒特點(diǎn)的區(qū)分與管理7。從幼兒身心發(fā)展角度來(lái)看大班幼兒較中、小班幼兒具有更加強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，能夠掌握更復(fù)雜的學(xué)習(xí)技能。從現(xiàn)代教育角度來(lái)看，幼兒園大班已成為幼小銜接的關(guān)鍵要素。2.2 同伴交往同伴交往是基于同伴關(guān)系理論下的交往行為，是人際關(guān)系系統(tǒng)中的一種。在幼兒期，同伴是指幼兒與幼兒之間相處過(guò)程中，具有相同或者相近的社會(huì)認(rèn)知能力的同齡人；而同伴關(guān)系是指年齡相同或相仿的幼兒之間所進(jìn)行的共同活動(dòng)中的互相協(xié)作關(guān)系，同時(shí)也能夠代表同齡幼兒之間或心理發(fā)展水平相近的個(gè)體之間的交往過(guò)程，并在交往過(guò)程中建立與發(fā)展的一種人際關(guān)系8。2.3 告狀行為從字面意義中對(duì)本概念進(jìn)行剖析

18、具有兩個(gè)層面的含義，其一，由于某件事情發(fā)展過(guò)程中的需要，進(jìn)行司法請(qǐng)求后形成相關(guān)案件，通過(guò)案件審理的方式來(lái)對(duì)這項(xiàng)事物進(jìn)行解決9；其二，由于個(gè)體自身的社會(huì)行為遭受到他人的不公平待遇或欺負(fù)，從問(wèn)題解決的角度中向他人所在單位的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或是長(zhǎng)輩投訴，以期待問(wèn)題的解決10。而本文中的告狀是基于第二個(gè)層面之中，對(duì)年齡范圍也給出了界定，也就是幼兒園大班幼兒的告狀行為概念，具體而言，首先是在一定的環(huán)境與區(qū)域之中，由于幼兒自身或他人受到來(lái)自外界的欺負(fù)或不公正的待遇后，向教師或家長(zhǎng)訴說(shuō)的行為11 。同時(shí)，在大班幼兒告狀行為中，普遍的誘因是由于在集體活動(dòng)中，同伴在違反或打破了某項(xiàng)個(gè)體幼兒所不認(rèn)同的規(guī)則與規(guī)范，或者，在

19、集體活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同伴沒(méi)有遵循教師要求時(shí)，向教師或長(zhǎng)輩發(fā)出的一種互動(dòng)訴求，而在這種訴求中的主要目的，是通過(guò)這一訴說(shuō)行為來(lái)引起教師或家長(zhǎng)們的注意，最終得到來(lái)自于外界的幫助對(duì)于所訴說(shuō)的問(wèn)題進(jìn)行解決的一種行為12。3大班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀分析3.1 告狀行為頻率過(guò)高大班幼兒具有較明顯的個(gè)性特征，規(guī)則意識(shí)逐步強(qiáng)化，當(dāng)集體中發(fā)生不符合活動(dòng)規(guī)則與教師要求的現(xiàn)象極其容易引發(fā)幼兒的告狀行為13。同時(shí)，大班幼兒自我意識(shí)逐漸的向社會(huì)化層面發(fā)展，但對(duì)是非的辨析能力與問(wèn)題解決能力依然停留在不成熟的階段中，在一日生活與集體活動(dòng)中稍有風(fēng)吹草動(dòng)即會(huì)引發(fā)大班幼兒的告狀意識(shí)與行為，導(dǎo)致告狀行為頻率過(guò)高的現(xiàn)狀愈發(fā)嚴(yán)重化，該現(xiàn)象

20、如無(wú)法得以合理的遏制勢(shì)必會(huì)影響大班幼兒在一日生活中的良好情緒。3.2 告狀表現(xiàn)行為過(guò)強(qiáng)獨(dú)生子女家庭的嚴(yán)重化，使得大班幼兒在家庭中的關(guān)注地位極高，家長(zhǎng)們始終圍繞于幼兒周?chē)?，溺?ài)度極高14。但步入幼兒園后，已習(xí)慣成為焦點(diǎn)的幼兒通常由于在集體中被覆蓋，告狀行為成為了大班幼兒鶴立雞群的重要手段，無(wú)論大事或小情常常將教師，誰(shuí)如何。掛于嘴邊，比如：老師，誰(shuí)搶了我的玩具!老師，誰(shuí)剛剛打我!老師，誰(shuí)不聽(tīng)話(huà)!盡管告狀的內(nèi)容各異，但最終的目的都是以自我表現(xiàn)為主的引人注意的行為動(dòng)機(jī)。因此，在當(dāng)前大班告狀行為現(xiàn)狀的了解中，表現(xiàn)行為過(guò)強(qiáng)的告狀是大班幼兒普遍存在的行為。4大班幼兒告狀行為的原因分析4.1 教師層面的原因4

21、.1.1 教師管理過(guò)嚴(yán)教師為了能夠科學(xué)的養(yǎng)成幼兒的良好行為習(xí)慣，通常會(huì)實(shí)施規(guī)范化的班級(jí)管理制度15。正因如此，恰恰是強(qiáng)效的規(guī)范制度成為了激發(fā)幼兒告狀行為的重要因素。比如：在大班幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)排隊(duì)時(shí)要將兩手并于雙腿兩側(cè)；經(jīng)過(guò)小班教室要腳步輕輕，禁止大聲喧嘩；區(qū)域活動(dòng)中嚴(yán)禁搶奪、打鬧等規(guī)則，當(dāng)部分幼兒由于自控能力薄弱而觸犯教師所制定的管理要求時(shí)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的幼兒為了展現(xiàn)出自身對(duì)教師管理制度的遵行，即刻會(huì)抓住同伴的失范行為向教師進(jìn)行告狀，以達(dá)到獲取教師表?yè)P(yáng)的目的。因此，在教師對(duì)班級(jí)管理過(guò)嚴(yán)的背景中，導(dǎo)致大班幼兒互相監(jiān)督的行為加重，極易滋長(zhǎng)告狀行為，增強(qiáng)了告狀行為的發(fā)生頻率。更在打小報(bào)告

22、的氛圍中惡化了幼兒同伴之間的關(guān)系，為教師增加了工作壓力。4.1.2 教師疏于管理教師管理過(guò)嚴(yán)易發(fā)生告狀行為，但在疏于管理時(shí)，大班幼兒告狀行為同樣具有較高的發(fā)生頻率，通常在該情況下所出現(xiàn)的告狀行為以試探型為主，在部分幼兒出現(xiàn)行為失范時(shí)，教師未及時(shí)進(jìn)行糾正，其他幼兒對(duì)不正確行為產(chǎn)生躍躍欲試的意識(shí)，易引發(fā)其他同伴的告狀行為。比如：在午間飲水活動(dòng)中，個(gè)別幼兒為了方便，飲水后將水杯隨意擺放，引起其他幼兒的模仿欲望，在此種情況下處于試探教師態(tài)度的心理引發(fā)告狀行為，如教師及時(shí)對(duì)不守規(guī)則的行為進(jìn)行了批評(píng)，幼兒將得到肯定答復(fù)，確定自身將水杯放回原位行為的正確性；如若教師未及時(shí)進(jìn)行批評(píng)與糾正，告狀幼兒則會(huì)通過(guò)告狀

23、達(dá)到試探目的，獲得隨意擺放水杯的默許，參與到不守規(guī)則的隊(duì)伍之中。因此，教師在疏于管理的情況下也會(huì)助長(zhǎng)大班幼兒告狀行為的發(fā)生頻率。4.2 家庭層面的原因4.2.1 家長(zhǎng)教育觀念偏誤在當(dāng)前獨(dú)生子女家庭環(huán)境中，一個(gè)孩兒的家庭結(jié)構(gòu)逐漸形成了不能讓幼兒在外受欺負(fù)的教育觀念嚴(yán)重化的發(fā)展趨勢(shì)，在該教育觀念中，當(dāng)大班幼兒步入集體生活后，一旦遇到侵犯家長(zhǎng)即告誡幼兒立刻找老師解決，如果教師未及時(shí)解決幼兒的告狀內(nèi)容，家長(zhǎng)甚至?xí)H臨幼兒園為幼兒撐腰，指導(dǎo)教師該如何解告狀中存在的問(wèn)題，為大班幼兒告狀行為的發(fā)展提供了土壤。比如：幼兒在家庭中與家長(zhǎng)溝通時(shí)顯現(xiàn)出在幼兒園與同伴不和諧因素，在追問(wèn)的情況下，家長(zhǎng)鄭重的告訴幼兒必須

24、要找教師進(jìn)行解決，才能保證自己在幼兒園的地位。在此種家庭教育觀念中，幼兒迫于家長(zhǎng)的壓力只能不斷地通過(guò)告狀來(lái)實(shí)現(xiàn)同伴之間問(wèn)題的解決，加重了大班幼兒愛(ài)告狀的行為習(xí)慣。4.2.2 家長(zhǎng)溺愛(ài)程度嚴(yán)重在當(dāng)前家庭教育中，溺愛(ài)已成為核心關(guān)鍵詞，尤其在有隔代家長(zhǎng)成員的家庭中，溺愛(ài)的教育方法更加明顯16。大班幼兒在此種家庭教育的熏染下，各種小皇帝、小祖宗層出不求，以自我為中心的心理特點(diǎn)逐漸升級(jí)，導(dǎo)致一旦進(jìn)入幼兒園集體生活會(huì)出現(xiàn)分享意識(shí)不足的實(shí)際情況，為告狀行為的發(fā)生提供了動(dòng)機(jī)。比如：家庭溺愛(ài)中已習(xí)慣獨(dú)享玩具的幼兒，在幼兒園或其他集體活動(dòng)中始終把持自己喜歡的玩具不放手，認(rèn)為共用玩具就是自己的，當(dāng)同伴想要與其分享無(wú)

25、果即形成了搶奪行為，導(dǎo)致大班幼兒產(chǎn)生告狀行為，且告狀行為呈現(xiàn)出雙面性特點(diǎn)。一方面：老師，他搶我的玩具。；另一方面：老師，他霸占玩具不給我們玩。，不僅增加了大班幼兒告狀行為頻率，更呈現(xiàn)出告狀內(nèi)容的復(fù)雜性特點(diǎn)。4.3 幼兒層面的原因4.3.1 幼兒缺少自理能力通過(guò)實(shí)踐工作的觀察，能夠看到，自立能力缺乏的幼兒告狀發(fā)生頻率要高于其他幼兒，在面對(duì)問(wèn)題或同伴行為時(shí)，自立能力差的幼兒通常會(huì)表現(xiàn)出緊張、焦慮以及情緒壓抑的實(shí)際狀況，而形成了較強(qiáng)的依賴(lài)感，由于無(wú)法讀懂同伴的行為，出于保護(hù)自己的心理而激發(fā)了告狀動(dòng)機(jī)。比如：幼兒園晨間操中，由于幼兒較為集中，不小心將小亮的鞋子踩掉，由于缺乏穿鞋子的能力，即可哭喊著向老

26、師告狀：老師，他們把我鞋踩掉了，怎么辦呀？又如。在家庭中衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的模式下，形成了獨(dú)立性不足的問(wèn)題，在母親讓幼兒做一些利索能力的家務(wù)時(shí)，即可像平時(shí)溺愛(ài)他的長(zhǎng)輩告狀：奶奶，我不會(huì)掃地，媽媽非讓我掃地。從以上案例中不難看出，缺少自立能力是形成幼兒告狀動(dòng)機(jī)主要的原因。4.3.2 幼兒缺乏交際能力縱觀大班幼兒在日常生活與學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的告狀行為，絕大多數(shù)是同班之間溝通不暢而引發(fā)，主要原因即是交際能力的缺乏。比如：在幼兒園淘氣堡游戲中，幼兒之間在自定的小規(guī)則范圍內(nèi)以輪流的方式逐步實(shí)現(xiàn)滑梯游戲的使用權(quán)，而浩宇小朋友由于不善于言談，并未參與到游戲的規(guī)則之中，在不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的意識(shí)中，始終無(wú)法競(jìng)爭(zhēng)到玩滑梯

27、的權(quán)限，在看著其他同伴一次次的實(shí)現(xiàn)了滑梯游戲后，按耐不住自己心中的焦急性情，和小朋友們說(shuō)：我也想玩滑梯，但得到的答復(fù)卻是：我后面是小娜，你問(wèn)她讓不讓你玩。在小娜的口中依然是：我后面是張偉，你問(wèn)他吧。在多次溝通未果后，委屈地向教師告狀：老師，他們不讓我玩滑梯，我想玩滑梯。從以上案例中能夠清晰地看到，部分大班幼兒由于自身缺乏交際能力，無(wú)法融入與參與到集體之中，而引發(fā)的告狀行為。5大班幼兒告狀行為的解決策略5.1 教師層面的解決策略5.1.1 為幼兒創(chuàng)建寬松的教育氛圍緩解大班幼兒的告狀行為，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的教育氛圍，建立幼兒與幼兒之間互相關(guān)愛(ài)的關(guān)系，形成友愛(ài)意識(shí)，在教育環(huán)境的支持下互相交往建

28、立情感依托，有利于緩解幼兒出于表現(xiàn)而引發(fā)的告狀行為。比如：在班級(jí)規(guī)則制定中要尊重幼兒的情感，提升幼兒參與性，在討論規(guī)則的過(guò)程中建立友誼，形成伙伴關(guān)系。在集體思想中孕育出的班級(jí)規(guī)則的過(guò)程中建立幼兒互相關(guān)心的橋梁，而非監(jiān)督機(jī)制，才能在部分幼兒出現(xiàn)示范行為時(shí)通過(guò)伙伴關(guān)系的互相提醒來(lái)糾正不良行為的發(fā)生，在寬松的教育氛圍中將告狀轉(zhuǎn)化為關(guān)愛(ài)，不僅緩解了大班幼兒在一日常生活中的告狀頻率，更為教師的教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供了空間。5.1.2 為幼兒構(gòu)建秩序化教育課堂蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：秩序性的教育環(huán)境是引導(dǎo)幼兒良好行為的重要因素。借鑒蒙氏教育理念，在規(guī)避大班幼兒告狀行為時(shí)，應(yīng)積極地構(gòu)建秩序化的教育課堂，并在日?；?/p>

29、動(dòng)中激發(fā)幼兒維護(hù)課堂秩序的行為。同時(shí)，教師要通過(guò)教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到具有秩序性教育課堂是確保利益?zhèn)€體均衡化的重要元素。比如：教師要根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，合理進(jìn)行課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，便于幼兒拿、取與及時(shí)放回所應(yīng)用的日常用品，為秩序化課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。并借鑒蒙氏教育理念導(dǎo)入環(huán)境引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，時(shí)時(shí)引導(dǎo)，避免不規(guī)則行為發(fā)生打亂班級(jí)整體的秩序性，而引發(fā)遵守規(guī)則幼兒的告狀行為。因此，為幼兒構(gòu)建秩序化的教育課堂，能有效地控制大班幼兒的告狀行為。5.2 家庭層面的解決策略5.2.1 樹(shù)立正確的教育觀念緩解大班幼兒的告狀行為，家庭教育觀念尤為重要，樹(shù)立正確的家庭教育觀念才能引導(dǎo)大班幼兒科學(xué)的對(duì)告狀行為進(jìn)行認(rèn)知

30、，合理的處理在集體生活中的關(guān)系。比如：在日常生活中家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的行為榜樣，與鄰里之間的關(guān)系要保持和諧，并引導(dǎo)幼兒積極的幫助他人，付出并不意味著要求回報(bào)，在他人試探性侵犯的過(guò)程中要提高自我修養(yǎng)，以幫助他人糾正不友善的態(tài)度，合理的去解決問(wèn)題，才能改善家庭教育中的不良因素，樹(shù)立正確的教育觀念，緩解大班幼兒由于瑣事而引發(fā)的告狀行為。同時(shí)，在個(gè)人修養(yǎng)提高的前提下，增強(qiáng)幼兒交流與處事的信心，在無(wú)私奉獻(xiàn)思想中拓展幼兒的胸懷，在科學(xué)的教育觀念中樹(shù)立幼兒正確看待問(wèn)題觀念，方可減免不必要的告狀行為發(fā)生。5.2.2 運(yùn)用科學(xué)的教育方法家長(zhǎng)，是幼兒第一任教師，家長(zhǎng)在家庭教育中運(yùn)用的方法是否科學(xué)，直接影響幼兒告狀行為

31、的發(fā)生動(dòng)機(jī)與頻率。因此，針對(duì)大班幼兒告狀頻率較高的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的運(yùn)用家庭教育方法予以緩解。比如：在家庭教育中，通過(guò)親子游戲來(lái)提升幼兒的合作與分享意識(shí)，在共同的樂(lè)園積木搭建游戲過(guò)程中體現(xiàn)出互相幫助元素，在構(gòu)建停車(chē)場(chǎng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒將自己最心愛(ài)的小汽車(chē)分享出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)搭建作品的飽滿(mǎn)性，不僅增強(qiáng)了小汽車(chē)的功能，更為作品添加了豐富的素材。讓大班幼兒深刻的了解到在互相分享中才能實(shí)現(xiàn)建筑物的搭建目標(biāo)，通過(guò)分享才能體驗(yàn)更多的樂(lè)趣，并在分享過(guò)程中培養(yǎng)大班幼兒的思想道德品質(zhì)，提升幸福感，減少溺愛(ài)對(duì)大班幼兒的負(fù)面影響，以達(dá)到緩解告狀行為的教育目的。5.3 幼兒層面的解決策略5.3.1 增強(qiáng)幼兒自立能力增強(qiáng)自立

32、能力是淡化大班幼兒告狀意識(shí)的重要因素，教師與家長(zhǎng)要形成教育合力，在學(xué)習(xí)與生活中，只要是大班幼兒力所能及范疇中的事物必須要讓其親自完成，規(guī)避對(duì)大班幼兒的過(guò)渡保護(hù)與照顧行為。首先，在幼兒園中鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行游戲與活動(dòng)，教師要保持介入的準(zhǔn)確性。如：當(dāng)在活動(dòng)中因幼兒互相玩耍而導(dǎo)致的衣服紐扣扯開(kāi)后發(fā)生告狀行為時(shí)，教師在鼓勵(lì)幼兒自己操作的同時(shí)，要求共同形成這一現(xiàn)象的其他幼兒參與到幫助該幼兒系紐扣的過(guò)程中，不僅能提高幼兒伙伴間的親密度，更能在互相幫助的過(guò)程中提高幼兒自理能力，形成相互協(xié)作的習(xí)慣，淡化告狀意識(shí)。其次，在家庭中鼓勵(lì)幼兒生活任務(wù)的完成，自己洗臉、吃飯、疊被子等，提高幼兒的自立能力，合理的淡化大班幼

33、兒的告狀行為。5.3.2 提高幼兒交際能力提高交際能力不僅能夠改善幼兒在集體中的尷尬局面，更能在獲得友情的過(guò)程中減免告狀行為的發(fā)生。首先，要提高幼兒交際中禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用能力，比如：多鼓勵(lì)幼兒在交往中運(yùn)用請(qǐng)、謝謝、你先玩，我后玩以及對(duì)不起等容易被集體接納的語(yǔ)言，提高幼兒在交際中的技巧，逐步建立與同伴交往的工程中對(duì)自身告狀意識(shí)給予覆蓋；其次，要引導(dǎo)大班幼兒學(xué)會(huì)等待，提高對(duì)自身節(jié)制欲求方面的能力，逐漸的消除在等待中的煩躁心理，讓幼兒清晰地了解到幸福是需要等待實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)一步對(duì)大班幼兒的情緒與行為的控制力進(jìn)行強(qiáng)化，也是控制大班幼兒告狀行為發(fā)生頻率的有效方法。結(jié)論在幼兒教育理念不斷發(fā)展與深化的當(dāng)今，素質(zhì)教

34、育理念的引導(dǎo)下，幼兒告狀行為受到了學(xué)前教育與社會(huì)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。告狀行為問(wèn)題發(fā)生最多的當(dāng)屬大班幼兒這一年齡段，由于該年齡段幼兒自我意識(shí)與個(gè)性化發(fā)展迅速，加之獨(dú)生子女家庭教育觀念的偏誤，導(dǎo)致告狀行為呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)且多元化的發(fā)展趨勢(shì)，成為了學(xué)習(xí)與生活中的頻發(fā)現(xiàn)象。不僅為教師的工作形成了阻礙，更不利于大班幼兒的健康成長(zhǎng)，更成為當(dāng)前學(xué)前教育工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由此，本文通過(guò)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究成果的總結(jié)，進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)與對(duì)比形成研究依據(jù)，進(jìn)行大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀及解決策略的深入探討，并結(jié)合幼兒園實(shí)踐工作案例對(duì)這些資料進(jìn)行整合與探究形成以下結(jié)論：在實(shí)踐工作中對(duì)大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的觀察與分析后，發(fā)現(xiàn)大

35、班幼兒告狀行為形成的原因主要源于三個(gè)層面：首先，教師層面的原因，通常在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)大班幼兒管理方面，管理過(guò)嚴(yán)加重表現(xiàn)型的告狀行為，管理疏忽增強(qiáng)試探型的告狀行為；其次，家庭層面的原因，通常表現(xiàn)在家庭教育觀念與方法中，教育觀念偏誤導(dǎo)大班幼兒告狀意識(shí)增強(qiáng)，教育方法的溺愛(ài)，提高了大班幼兒在集體中的告狀頻率；再次，幼兒層面的原因，主要表現(xiàn)在自立能力與交際能力缺乏，觸動(dòng)了大班幼兒告狀行為內(nèi)在因素的增強(qiáng)。以上三大層面的問(wèn)題如果無(wú)法得到科學(xué)的解決，勢(shì)必會(huì)影響大班幼兒未來(lái)的發(fā)展。因此，需要通過(guò)合理的解決才能為大班幼兒健康成長(zhǎng)建立科學(xué)的渠道，具體策略如下：首先，教師層面解決策略，通過(guò)為幼兒創(chuàng)建寬松的教育

36、氛圍與構(gòu)建秩序化的教育環(huán)境，解決在大班幼兒憂(yōu)郁教師管理而引發(fā)告狀行為過(guò)頻的問(wèn)題，提高大班幼兒對(duì)告狀行為的正確認(rèn)知；其次，家庭層面的解決策略，通過(guò)樹(shù)立正確的教育觀念與運(yùn)用科學(xué)教育方法，解決由于家庭教育不當(dāng)引發(fā)告狀行為，運(yùn)用科學(xué)的家庭教育觀淡化大班幼兒消極的告狀行為與動(dòng)機(jī)；再次，幼兒層面的解決策略，通過(guò)增強(qiáng)幼兒自立能力與提高幼兒交際能力，構(gòu)建同伴間的關(guān)系，從主觀原因中提升大班幼兒良好的行為能力，正確的理解告狀，指導(dǎo)自身的行為。通過(guò)論文的研究，能深刻地感知到本人理論與實(shí)踐的匱乏，自身對(duì)大班幼兒告狀行為現(xiàn)狀及解決策略研究的能力的出現(xiàn)了局限，而僅從理論層面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提出與分析，可能會(huì)顯現(xiàn)出具有片面性的研究特點(diǎn)，這些不足的出現(xiàn)也使得我產(chǎn)生一絲遺憾，在日后的工作中需要進(jìn)一步針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究予以彌補(bǔ)，同時(shí)，論文一定還會(huì)出現(xiàn)一些考慮不周之處，懇請(qǐng)指導(dǎo)教師與各位答辯教師予以指正。致 謝在此論文即將形成之際，我必須鄭重的向給