翻轉(zhuǎn)課堂在口譯教學中應用的案例研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂在口譯教學中應用的案例研究摘 要：文章通過案例研究，選取“經(jīng)濟”專題作為教學內(nèi)容，采 取問卷、測試、訪談的方式，從課前學習、課堂學習和課外學習三個方面 進行反思與梳理，分析翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習的作用，以期獲得更好的教學 效果。關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂口譯教學案例研究一、教學現(xiàn)狀自2003年底國家實施全國翻譯資格考試以來，取得三級、二級口譯 資格證書的考牛數(shù)量有限，過關率低，由此可見優(yōu)秀譯員的數(shù)量不大。目 前，開設翻譯專業(yè)的院校高達200余所，各人高校的人才培養(yǎng)模式有所差 異，其屮廣東外語外貿(mào)大學和廈門大學教學特色較鮮明，都注重學生口譯 能力的培養(yǎng)，強調(diào)技能、專題與實踐的冇機結(jié)合，從而整體提升口力

2、譯能。 建立科學且專業(yè)的教學體系，進一步滿足國家對口譯人才的需要，是目前 教學中需要探索的重要問題。二、口譯與翻轉(zhuǎn)課堂口譯是不同語言之間進行的一種轉(zhuǎn)換活動，存在技巧，卻更像是一門 再生藝術。如何將信息準確、通順、快速地傳遞給他人是口譯研究的主要 內(nèi)容z-o仲偉合提出ki二kl+ek+s (p+ap ) 口譯能力公式，其屮ki (knowledge required for an intorprotor)為譯員應該掌握的知識，kl ( knowledge for language )即雙 沿知識板塊，ek ( encyclopedic knowledge)即百科知識，s (p+ap) (skil

3、ls二professional interpreting skills+artistic presentation skills)即職業(yè)口譯技能和藝術表達技 能?？谧g要求譯員在較短時間內(nèi)對源語進行轉(zhuǎn)換，所以譯員工作壓力巨大, 高質(zhì)量地輸出語言還需要一定的演說技能。翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應用于英語教 學的各個方面，較典型的課程有口語和聽力教學。黃怡提出在口譯教學中 使用這一理念，指出學?？梢哉n前自行學習教學資源，為課堂鞏固練習奠 定良好基礎。許文聲、呂培明指出翻轉(zhuǎn)課堂需具備三個條件才能達到良好 的效果，第一，精選優(yōu)質(zhì)的教學資源；第二，確保課外真正發(fā)生深入學習； 第三，高效利用課堂時間。三、口譯翻轉(zhuǎn)課堂教

4、學模式探究此次實驗的研究對象為某二本院校英語專業(yè)大三學生，共計62名?？谧g課程開設時間為一學期，學生學習已進入口譯板塊技能訓練，選取“經(jīng) 濟”專題作為教學內(nèi)容，采取問卷、測試、訪談的方式，從課前學習、課 堂學習和課外學習三部分分析翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習的作用。1 課前學習。課前學習必須保證學習的真實性與有效性，這樣才能稱 為以學牛為中心的學習，從而為后續(xù)的學習夯實基礎。在進行研究之前， 首先發(fā)放問卷進行調(diào)查，以了解學生對于自主學習的看法、意愿及學生更 傾向于采用何種方式保證學習的有效性。通過收集整理問卷后發(fā)現(xiàn)：62. 5% 的學生認為，在沒有進行課前自主學習的情況下，對課堂教學感到壓力大, 而壓力

5、大的原因是不熟悉很多？ r敵緣拇駛悖？所以在進行口譯時會出現(xiàn) 較多話語標記語，如“嗯，啊”或者大段空白。100%的學生認為課前選取 較為有趣的、篇幅不長的材料或者視頻可有效提高課堂學習的效率。對于 采収何種形式的學習，學牛意見不一，35.8%的學牛更傾向于自主學習， 52. 7%的學生選擇以小組學習，相互考查的方式學習。根據(jù)此次調(diào)查問卷, 課前學習任務如下：(1)觀看2016年政府工作報告(部分內(nèi)容，主要是 關于中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，視頻長度約為30分鐘左右)。(2)基于視頻，找 出專業(yè)性術語并進行理解背誦，如社會主義經(jīng)濟、經(jīng)濟指標、波動、衰退、 信貸、庫存、勞動密集型、知識產(chǎn)權(quán)、市場疲軟，隨行就

6、市等。(3)進行 兩人一組的交替?zhèn)髯g模擬練習(自行選擇視頻中的內(nèi)容，一人模擬發(fā)言， 一人進行傳譯，發(fā)言時間約兩分鐘左右，完成之后交換角色，再進行一遍 傳譯，過程需要錄制并提交至學習平臺或者教師郵箱)。2.課堂學習。該部分學習在常規(guī)教學當中屬于核心，而在口譯教學中, 常規(guī)教學已經(jīng)不能滿足口譯這門課程的需要，課前和課外的大量學習與練 習成為學生學好這門課程的必要條件。教師與學生的角色發(fā)生一定程度的 轉(zhuǎn)變后，教師在課堂上將是采取有效手段檢查學生的學習情況，對他們學 習中存在的問題進行點評并進行一定程度的拔高訓練。在口譯中，學生需 耍感受真實的環(huán)境進行傳譯，所以在課堂中情景模擬練習是有效的學習方 式，

7、測試課前學習、課堂分組模擬+點評、拔高練習是課堂學習的三個部 分。(1)測試課堂學習情況?；谝曨l，選擇了 20個術語、15個句子對 學生進行測試并且錄音。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，在術語部分的口譯中，“市場經(jīng) 濟”的止確率最高為92. 6%，而“隨行就市”的止確率最低為18.2%。15 個句子的傳譯中主耍是借助量化評估表的使用，源于劉和平口譯技巧 一書中的口譯評估量化表，如下表：經(jīng)過評分發(fā)現(xiàn)，得分率最高的句子是“牢牢抓住發(fā)展第一要務不放松。 發(fā)展是硬道理，是解決我國所有問題的關鍵”，而得分率最低的句子是“運 用信息網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術，推動生產(chǎn)、管理和營銷模式變革，重塑產(chǎn)業(yè)鏈、 供應鏈、價值鏈，改造提升傳統(tǒng)動

8、能，使之煥發(fā)新的生機與活力(2) 測試反饋。課后及時進行訪談，問題主要涉及兩個方面,即課前學習對課 堂口譯的作用；課堂口譯自我評估。58名學生認為課前自主學習對課堂學 習有較大幫助，另外4名學生認為幫助不大甚至沒有幫助，他們認為口譯 時很緊張，而緊張會致使課前學習的內(nèi)容遺忘，因此和沒有學習相差無幾。 可以推斷，心理素質(zhì)不太過關的學生在翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作過程中存在一 些問題。(3)課堂情景模擬練習、學生自評與教師點評。教師充當發(fā)言人, 根據(jù)學生水平對政府工作報告相關內(nèi)容進行部分調(diào)整，選取五小段發(fā)言， 每段發(fā)言時間均控制在兩分鐘左右，要求學生進行口譯并錄音。隨機選取 部分同學錄音進行學生自評，找出

9、存在問題，再由教師進行簡短點評?？?譯屮主要問題匯總：(1)發(fā)言人講話完畢，無法快速開始傳譯，出現(xiàn)較長 時間空白；(2)在傳譯中，話語標記語較多；(3)個別詞匯和句子的使用 不恰當；(4)錯譯或漏譯。對比課前的測試發(fā)現(xiàn)，所抽查學生的口譯在流 利度和準確度上均得到提高。3課外學習。課外屬于復習所學知識的拔高學習階段，基于課堂練習 內(nèi)容，布置三個片段的傳譯(內(nèi)容來源為最新新聞報道)，要求學生錄音 后撰寫反思日志，整理所學知識，反思學習中存在的問題。瀏覽日志后， 總結(jié)出學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認知：(1)除了 4名學生以外，其他學生認為 課前自行學習對口譯學習產(chǎn)牛了積極作用。這4名學牛認為學習口譯非常 吃

10、力，主要原因是心理素質(zhì)不過關，口譯時感到恐懼，極度不自信。(2) 所有學?？隙苏n堂教學模式，認為教師點評+學?；ピu+學牛自評能從多 個角度找出口譯的問題所在。(3)課后錄音無法充分保證其真實性。學生 往往會反復錄音以達到最好的效果，比較浪費時i'可，同時失去了真實性。 他們認為即時錄音更能反映學習中的問題。四、結(jié)語在口譯教學中，保證一定時間的練習量是學好口譯的必要條件，翻轉(zhuǎn) 課堂則在一定程度上解決了這一問題，否則單純依靠課堂短暫的學習時間 無法保證學習的質(zhì)與量。鮑曉英指出，口譯是一種“極具挑戰(zhàn)性的語言交 際活動，口譯員的語言能力、心理素質(zhì)、策略能力都有著非常高的要求”, 口譯屮反映出的諸多問題需耍學生長時間反復練習才能得到提高。翻轉(zhuǎn)課 堂對于教學而言，其可行性與有效性都能得到有效控制，但如何選擇適合 學生水平的教學視頻，哪些板塊更適合應用與翻轉(zhuǎn)課堂還需做進一步探 討。參考文獻：1 仲偉合專業(yè)口譯教學的原則與方法j 廣東外語外貿(mào)大學報， 2007 (3)： 5-7, 31.2 黃怡高職高專英語口譯微課設計探索j湖南大眾傳媒職