小組合作學(xué)習(xí)中注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)3頁

1、小組合作學(xué)習(xí)中注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) 成都市武侯區(qū)紅專西路小學(xué) 袁志紅本學(xué)期我們學(xué)校在教學(xué)上進行了大的改革，提倡讓學(xué)生能干的課堂，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作交流，小組匯報，同學(xué)評價，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)模式，在新的課堂學(xué)習(xí)中，小組合作的質(zhì)量怎么保證，我覺得在學(xué)生匯報時，其余學(xué)生認真傾聽的能力顯得尤為重要。所以在平時教學(xué)中注重了學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。首先，老師言傳身教是學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)有這樣一則故事：美國著名電視節(jié)目主持人林克萊特一次訪問一名兒童，問他長大后想干什么？孩子說他想當飛行員。林克萊特又問：“如果有一天你飛到太平洋上空，發(fā)動機熄火了，你怎么辦？”孩子想了一想，說：

2、“我會告訴大家系好安全帶，然后我跳傘?！爆F(xiàn)場觀眾大笑，孩子委屈得熱淚奪眶而出。林克萊特覺察到了孩子的這一變化，問他為什么要那樣做，孩子說：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來的?！毙β曂Ｖ沽?，現(xiàn)場一片寂靜。這則故事不僅讓我們感覺到孩子的心靈是多么純潔無邪，更讓我們懂得了傾聽是多么重要。試想，如果林克萊特不耐心傾聽孩子的表述，我們就失去了一次了解事情真相的機會，更重要的是傷害了孩子純真的心。 身教重于言傳，我們是為人師者，首先自己要學(xué)會傾聽，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維中的閃光點。無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)給學(xué)生表達的機會，鼓勵他們將自己的想法說出來。對于學(xué)生在回答過程中表現(xiàn)出來的不

3、足，教師不應(yīng)簡單的否定，而要給予學(xué)生鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，愿意去傾聽，樂于去傾聽。我們在生活中不難發(fā)現(xiàn)，老師的一言一行都是學(xué)生模仿的榜樣。我們要求學(xué)生在課上認真聽老師說，聽同學(xué)說，但收效甚微，究其原因，是因為我們老師沒有給學(xué)生一個好的傾聽榜樣，因此，要求學(xué)生做到的，我們首先要做到。對學(xué)生的發(fā)言，教師要擺正態(tài)度，不管是好學(xué)生還是差生，無論是回答對還是錯，教師都要耐心聽完，不可輕易打斷。 只有老師全心的投入才能激起學(xué)生的共鳴，只有教師認真地傾聽，才能促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。 我們班學(xué)生在平時的小組匯報時，我首先做出夸張的聽的姿勢，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生發(fā)言完了，我會這

4、樣表揚，你的哪個詞語說得很準確，哪句話說得很完整，學(xué)生就會很開心，試想要是沒有認真傾聽，能說出別人的優(yōu)缺點嗎，在老師的言傳身教中，學(xué)生自然的安靜的傾聽，她們知道只有認真傾聽才有發(fā)言權(quán)。我也經(jīng)常跟學(xué)生分享一些認真聽講的小故事，學(xué)生聽了很受啟發(fā)，上課就很專心聽別人的發(fā)言。其次，重復(fù)與質(zhì)疑的語言讓學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)充滿活力。在平時的小組合作學(xué)習(xí)中，上臺匯報的小組匯報完畢，臺下的同學(xué)會對發(fā)言的同學(xué)發(fā)表自己的想法，會有這樣的語言，“我是這么想的”，“我想表揚你”，“我對你的發(fā)言有補充”，“我有疑惑”,“我有提醒”，“我來理解你的想法”，“我同意某某的發(fā)言”，“我有不一樣的方法”等等,這些重復(fù)與質(zhì)疑的語言是建立在學(xué)生認真聽的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生首先認真傾聽了，然后用規(guī)范的語言發(fā)表自己的觀點想法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，也鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，她不只是聽還要動腦想，才有智慧的發(fā)言，學(xué)生有了智慧的發(fā)言，必然會得到同學(xué)和老師的贊許，她的積極性就很高，興趣高漲，更加樂意去認真聽了，也培養(yǎng)學(xué)生聽的樂趣。“學(xué)會傾聽”是新課標中對小學(xué)生提出的一項重要目標，對學(xué)生進行專心聽習(xí)