高中物理提高學(xué)生遷移能力有效方法的研究報(bào)告

1、高中物理提高學(xué)生遷移能力的有效方法研究王國(guó)強(qiáng)張憶楠荊錦鵬登封市嵩陽(yáng)高級(jí)中學(xué)摘要：“舉一反三、觸類(lèi)旁通”是遷移現(xiàn)象的最好代名詞。遷移現(xiàn)象發(fā)牛在學(xué)牛學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。遷 移能力低下不但造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，也制約了學(xué)牛整體素質(zhì)的提高。本文從遷移理論入手，先從眾 多的遷移理論中找出影響遷移發(fā)生的因索，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談及課堂觀(guān)察的方法，找出并確認(rèn)影響因 素的真實(shí)性及主次順序。進(jìn)而擬定并用實(shí)踐檢驗(yàn)出能提高遷移能力的有效方法。該有效方法共分5個(gè)方而 11條。關(guān)鍵詞：遷移理論 遷移應(yīng)用能力 有效方法 問(wèn)卷調(diào)查 知識(shí)結(jié)構(gòu)有序思考正文：通常認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包含認(rèn)知、理解、應(yīng)用的階段。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)

2、節(jié)在不同的 學(xué)牛身上，遷移現(xiàn)象都或多或少得發(fā)住著。通過(guò)朋談發(fā)現(xiàn)，越是7習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)川 環(huán)節(jié)遷移現(xiàn)彖發(fā)生的就明顯。但要想讓遷移現(xiàn)象在更多的學(xué)生身上，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都更大程度的發(fā)生， 則需要從遷理論研究起。一、遷移理論概述1.1早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。1.1.1形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的一種遷移理論，至今仍在歐美盛行。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活 動(dòng)都山相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)(官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等一般 的心理能力)。要發(fā)展和捉高各種官能，除“訓(xùn)練”z外別無(wú)他法。官

3、能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi) 容，此理論認(rèn)為只有通過(guò)形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他知識(shí)學(xué)習(xí)，才會(huì)終 生受用。1. 1.2共同要素說(shuō)山于反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)對(duì)遷移的解釋?zhuān)S多心理學(xué)家紛紛設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，從各種不同角度向形式 訓(xùn)練說(shuō)提出挑戰(zhàn)。其中,美國(guó)杰出的教育心理學(xué)家桑代克(e. l. thorndike)的影響最大。1903年,桑代 克以人學(xué)生為被試，進(jìn)行了 “面積估算試驗(yàn)”。(首先訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行估計(jì)，然后對(duì) 他們進(jìn)行兩種測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，被試者對(duì)矩形而積的判斷成績(jī)提高了，但對(duì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的 判斷成績(jī)并沒(méi)冇提高。)據(jù)此，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一

4、官能未必能使它的所冇方面都得到改善。兩種學(xué) 習(xí)之間只具有相同因素吋，才會(huì)發(fā)牛:遷移。但是，這種只是把遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否 認(rèn)了遷移過(guò)程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，也是共同要索說(shuō)的局限所在。1.1.3經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論乂稱(chēng)“概括化理論”，是由賈徳(judd)在1908年做過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)后提出來(lái)的。 這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。經(jīng)驗(yàn)類(lèi) 化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移屮的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比和同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概 ft；化的經(jīng)驗(yàn)僅是彫響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。1.1. 4關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔

5、心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋?zhuān)砣宋锟晾?(w. kohler)在1919年所做的“小雞(幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生 的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴(lài)于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)z間存在有一定的關(guān) 系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。其小后者比前者重要?？晾照J(rèn)為，人們?cè)侥馨l(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系, 則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。與前幾個(gè)遷移理論不同，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的作川。 他對(duì)遷移的研究和賈徳的觀(guān)點(diǎn)不謀而合，他們都認(rèn)為對(duì)事物的內(nèi)在組織的理解是遷移的基礎(chǔ)，即理解力越 強(qiáng)，對(duì)總的情境的知覺(jué)就越完善，概括

6、化的可能性也越人。1.2現(xiàn)代的遷移理論1. 2. 1奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇貝爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，一切 有意義的學(xué)習(xí)都要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一切存意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu) 為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原冇認(rèn)知結(jié)構(gòu)的冇關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu) 就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),是學(xué)牛頭腦中全部觀(guān)念的內(nèi)容和組織。實(shí)踐中可以通過(guò)設(shè)計(jì)先行組織者 來(lái)改變被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，提高原冇認(rèn)知結(jié)構(gòu)的口j利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀(guān) 念上的固定點(diǎn)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。1.2.2產(chǎn)生式遷移理論遷

7、移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學(xué)家j r 安得森提出的，這一理論用于解釋基本技能的遷移。 其核心觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為兩種技能之間的遷移収決于它們共同的過(guò)程性知識(shí)（用產(chǎn)生式規(guī)則表示），共同的過(guò)程性知 識(shí)越多，它們之間的遷移也就越大。一種技能的產(chǎn)牛式規(guī)則只能用于特定的情景，不能用于另外一種不同 的任務(wù)或技能。1.2.3認(rèn)知策略遷移理論。經(jīng)過(guò)對(duì)專(zhuān)家和新手的元認(rèn)知活動(dòng)差界進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家的元認(rèn)知活動(dòng)是自動(dòng)進(jìn)行的，新手則不是。 認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為：認(rèn)知策略經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練后，有助于知識(shí)的獲得和技能的形成，可以應(yīng)用在許多情 景中；自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移的一個(gè)重要因素，某些特殊的智慧技能（如認(rèn)知策略的訓(xùn)練）要達(dá)到可以

8、在各種情況中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到反省認(rèn)知的水平這是個(gè)重要條件。1.2. 4情境遷移理論。從20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，以格林諾等人為代表，提出了遷移的情境性理論，該理論強(qiáng) 調(diào)：不同情境中的問(wèn)題解決過(guò)程是有差界的，知識(shí)能否被應(yīng)用或遷移，取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體與其所依存 的物理和社會(huì)文化歷史情境的相互作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅促使個(gè)體逐漸從對(duì)共同體活動(dòng)的外圍參為轉(zhuǎn)換到核 心參與，不斷發(fā)展，而且反過(guò)來(lái)也促進(jìn)共同體的發(fā)展。1.2.5新口經(jīng)驗(yàn)的整合理論我國(guó)心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，若從遷移實(shí)質(zhì)來(lái)看，它是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合。整合是經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象， 即通過(guò)概括，使新i口經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成

9、在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。重要的是整合可通過(guò)三種方式實(shí)現(xiàn)：同化、順化與重組（如下圖所示）。當(dāng)然山于遷移的 整合方式不同，其遷移過(guò)程也不同。二、從遷移理論看，影響遷移成功發(fā)生的關(guān)鍵點(diǎn)分析由于遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說(shuō)影響學(xué)習(xí)的所有因素都會(huì)直接或間接地對(duì)遷移 產(chǎn)牛影響，從以往理論研究可知對(duì)遷移影響較為明顯的因素有：（一）共同要索成分的認(rèn)知與把握冇關(guān)學(xué)習(xí)的遷移理論表明，兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^(guān)上具冇某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件， 通過(guò)共同因索促進(jìn)遷移，一燉都能收到良好的效果。同時(shí)，那些包含了正確的原理、原則，具冇良好的組 織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能

10、引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題吋的積極遷 移。（二）情境因索情境因素包括最初的學(xué)習(xí)與后來(lái)的遷移小所涉及到的物理和社會(huì)情境。由于學(xué)習(xí)的情境不同,個(gè)體 的活動(dòng)、場(chǎng)杲及英各種設(shè)施等構(gòu)成的復(fù)雜的相互關(guān)系可能具冇木質(zhì)上的差異，這就意味著不同情境中的問(wèn) 題解決過(guò)程也是冇差異的。學(xué)習(xí)情杲（學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等）越相似，學(xué)生 就越能利用有關(guān)線(xiàn)索，促使學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決中正遷移的出現(xiàn)。（三）主動(dòng)遷移的意識(shí)首先，學(xué)牛對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)以后牛活和學(xué)習(xí)的重 要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識(shí)的應(yīng)用情境，會(huì)有助于他們?cè)谝院蟮木唧w情境中

11、運(yùn)用己有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn) 題；其次，學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師及其他同學(xué)的態(tài)度亦影響學(xué)習(xí)遷移的效果，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)令人愉 快的、能獲得冇益知識(shí)的地方，而r與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對(duì)英在校學(xué)習(xí)及其遷移冇良好的 影響。（四）自信心h信心強(qiáng)的人，即h我效能感強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為白己有能力掌控、完成某件事情或從事某項(xiàng)活動(dòng)，能積 極地利用各種經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)，表現(xiàn)出積極性遷移，當(dāng)遇到困難時(shí)，他們往往更能堅(jiān)持不懈地努力, 積極調(diào)用已冇的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極探尋冇效策略與方法，解決實(shí)際困難；自我效能感低的人，當(dāng)伴隨害怕、 失敗、焦慮等悄緒狀態(tài)吋，或多或少都會(huì)減弱應(yīng)用知識(shí)的意愿和能力，進(jìn)而阻礙了遷移的產(chǎn)生。（

12、五）概括能力：概括能力是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)牛的最重要的條件，概括能力的高低，必然影響到遷移的效果。有時(shí)學(xué)習(xí)者已 冇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平比較高，學(xué)習(xí)對(duì)象也具有共同因素，可是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍不能產(chǎn)住遷移， 這種現(xiàn)象的產(chǎn)住，究其原因是受學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的熟練程度及學(xué)習(xí)方法的影響。概括能力越高，就越能揭 示出以前沒(méi)冇認(rèn)識(shí)過(guò)的知識(shí)，知識(shí)遷移力度就越大，則遷移的可能性就越人，效果就越好；反乙 概括能 力越低，遷移的范圍就越小，效果越差。新手比專(zhuān)家更易產(chǎn)生負(fù)遷移，是因?yàn)樾率质歉鶕?jù)外顯的表面特征 來(lái)形成表象，忽視了抽彖的結(jié)構(gòu)特征。而專(zhuān)家在抽象的結(jié)構(gòu)水平上注意到問(wèn)題間的相似性，一般不受表面 特征的干擾，即使產(chǎn)生了負(fù)遷移

13、，專(zhuān)家也能夠從相似性和結(jié)構(gòu)上找到線(xiàn)索，分析、加工兩個(gè)任務(wù)的關(guān)系， 從而擺脫負(fù)遷移的影響。（六）有序性思維能力冇序性思維能力是是連續(xù)活動(dòng)發(fā)生的一種預(yù)備性反應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)以后的 學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)牛:影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有序性思維能力既可以成為積極遷移的心理背景，乂可以成為消極 遷移的心理背景。當(dāng)后繼的學(xué)習(xí)先前的學(xué)習(xí)是同類(lèi)課題或不需變通吋，有序性思維能力就會(huì)抑制m其競(jìng) 爭(zhēng)的反應(yīng)傾向，對(duì)后繼學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，因?yàn)榍懊娴木毩?xí)影響了后面的記憶，它使學(xué)習(xí)的過(guò)程非常持久， 即使停止z后，己有的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)保持很長(zhǎng)時(shí)間；當(dāng)新學(xué)習(xí)的課題與先前的學(xué)習(xí)不是同類(lèi)或需要變通的相似 學(xué)習(xí)時(shí)，冇序性思、維能力就可

14、能干擾新的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用。三、物理問(wèn)題解決過(guò)程中，影響學(xué)生遷移活動(dòng)發(fā)生的的實(shí)際因素調(diào)查與分析3.1物理問(wèn)題解決過(guò)程中，影響學(xué)生的實(shí)際遷移活動(dòng)發(fā)生的因素調(diào)查表1、面対陌生的物理問(wèn)題，你能否有意識(shí)地從以前解決過(guò)得相似問(wèn)題中找到解決該問(wèn)題的思路或靈感a、總是有b、兒次嘗試后，可能會(huì)有c、從沒(méi)有，等老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、從沒(méi)有，老師講后感覺(jué)很難2、你覺(jué)得在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，注意與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，從而形成知識(shí)框架是否冇必要。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有吋這樣d、從不這樣3、一個(gè)物理問(wèn)題的表述中總有一些含有特定物理含義的關(guān)鍵詞語(yǔ)，你能否在審題發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)？a、總是能發(fā)現(xiàn)b、感覺(jué)有些詞語(yǔ)很

15、重要，但不知道其物理意義c、不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)4、物理問(wèn)題的研究過(guò)程屮，研究對(duì)象的選擇很重要，你能否正確選研究對(duì)象a、總能很快找到b、兒次嘗試后，可以找到c、自己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、自己找不到，老師講后感覺(jué)很難5、一個(gè)物理問(wèn)題的表述屮總會(huì)用到物理概念，看到該概念時(shí)你能否回憶起來(lái)與該概念相關(guān)的物理知識(shí)和 物理方法a、總是能及時(shí)、全面的|叫憶起解決問(wèn)題所需要的知識(shí)與方法b、能回憶起一部分，但回憶不完整c、能回憶起來(lái)的很少的一部分d、知道是課本上的概念，但不知道其表示的是什么意思6、老師在講授某道題的解題方法時(shí)，你能否有意識(shí)的考慮這種方法還能在哪些題中應(yīng)用？a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有時(shí)這樣d

16、、從不這樣7、看著選擇項(xiàng)，傷能否及時(shí)找到判定選擇項(xiàng)正謀所需要用到的物理知識(shí)或物理方法a、總能很快找到b、兒次嘗試后，可以找到c、口己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、自己找不到，老師講后感覺(jué)很難8、面対物理計(jì)算題，能否找到該問(wèn)題的解決方案，（即否能知道該先求什么再求什么）a、能找到解決方案，并且能夠在多種方案中選擇授優(yōu)化的方案b、能解決前面簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但后而的復(fù)雜解決不掉c、完全沒(méi)有頭緒9、研究對(duì)象的狀態(tài)明確清晰，對(duì)物理問(wèn)題的順利解決起到至關(guān)重要的作用，你能否正確確定研究對(duì)象的 狀態(tài)a、總能很快找到b、兒次嘗試后，可以找到c、自己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、白己找不到，老師講后感覺(jué)很難10、你在

17、一個(gè)物理問(wèn)題解決后，是否總是把該問(wèn)題與以前解決過(guò)的相似問(wèn)題做比較，來(lái)尋找他們中的相同 點(diǎn)和不同的，總結(jié)其中的規(guī)律a、經(jīng)常比較，并記下比較后得到的結(jié)論b、偶爾比較，c、學(xué)習(xí)時(shí)間太緊，沒(méi)時(shí)間比較d、聽(tīng)老師比較過(guò)，h己不會(huì)比較11、依照一定的順序思考與分析往往可以順利的解決一些非特殊的物理問(wèn)題，能否在解決物理問(wèn)題時(shí)做到 依照一定的順序來(lái)思考和分析？a、總能很快實(shí)現(xiàn)正確分析b、幾次嘗試后，可以實(shí)現(xiàn)c、自己不能，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、自己不能，老師講后感覺(jué)很難12、數(shù)學(xué)知識(shí)的正確便用對(duì)物理問(wèn)題的解決，有吋候起到了重要的作用，你能否在根據(jù)物理情景及物理知 識(shí)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確的找到物理最間的數(shù)學(xué)關(guān)系a、總能很快

18、找到b、兒次嘗試后，可以找到c、口己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、口己找不到，老師講后感覺(jué)很難13、你能否根據(jù)物理情景，畫(huà)出粗略的軌跡圖，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析a與v的關(guān)系，從而準(zhǔn)確的判定物 體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程？a、總能很快找到b、幾次嘗試后，可以找到c、自己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、自己找不到，老師講后感覺(jué)很難14、邊計(jì)算邊分析，在物理問(wèn)題的解決中經(jīng)常用到，你是否經(jīng)常因?yàn)橛?jì)算出錯(cuò)、上下行眷寫(xiě)錯(cuò)誤致使物理 問(wèn)題不能得以解決？a、很少b、偶爾c、經(jīng)常15、用vt圖來(lái)揭示物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程是個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析的常用方法，你能否使用此方法來(lái)揭示物體的運(yùn)動(dòng) 過(guò)程？a、總能很快找到c、自己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單

19、16、面對(duì)陌生的物理問(wèn)題，你能否依據(jù)問(wèn)題的要求，靈感，（即知道該先求什么再求什么）a、總能很快找到c、口己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單b、幾次嘗試后，可以找到d、自己找不到，老師講后感覺(jué)很難從所學(xué)的物理概念或規(guī)律屮找到解決該問(wèn)題的思路或b、幾次嘗試后，可以找到d、口己找不到，老師講后感覺(jué)很難17、18、19、20、21、22、23、你是否覺(jué)得老師在課堂上進(jìn)行的物理公式推導(dǎo)過(guò)程可以忽略。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有時(shí)這樣d、從不這樣在新舊知識(shí)間建立聯(lián)接之后，你能否繼續(xù)分析它們的異同，總結(jié)出原有知識(shí)與新知識(shí)的共同之處。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有時(shí)這樣你是否覺(jué)得充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)、圖像等方法能更好

20、的解決物理問(wèn)題。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、冇時(shí)這樣老師對(duì)章節(jié)z間的關(guān)系講述，是否有助于你掌握它們z間的聯(lián)系。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有時(shí)這樣你是否覺(jué)得老師在講解練習(xí)的思路和方法，對(duì)你很冇影響。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有時(shí)這樣在學(xué)習(xí)并理解一個(gè)新的知識(shí)或方法之后，你是否總是考慮如何應(yīng)用它。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有時(shí)這樣在解題的時(shí)候，是否總能想到相似的題型.，從而順利的解答問(wèn)題。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、冇時(shí)這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣24、從能量轉(zhuǎn)換的角度來(lái)分析物理問(wèn)題，是分析物理問(wèn)題的常用思路。你能否丿應(yīng)用此法來(lái)正確的分析物理 現(xiàn)

21、象中的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系？a、總能很快找到b、幾次嘗試后，可以找到c、白己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、白己找不到，老師講后感覺(jué)很難25、你是否總是不能夠把學(xué)到的物理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有時(shí)這樣d、從不這樣26、你總是覺(jué)得在口己的教室考試比在其它地方發(fā)揮的要好。a、總是這樣b、經(jīng)常這樣c、有吋這樣d、從不這樣27、從功能關(guān)系的角度來(lái)分析物理問(wèn)題，是分析物理問(wèn)題的常用思路。你能否應(yīng)用此法來(lái)止確的物理現(xiàn)象 中的功能關(guān)系？a、總能很快找到b、幾次嘗試后，可以找到c、口己找不到，老師講后感覺(jué)很簡(jiǎn)單d、口己找不到，老師講后感覺(jué)很難28、其它原因（請(qǐng)寫(xiě)明原因）3.2調(diào)查結(jié)果與分析

22、通過(guò)對(duì)m收的198份冇效問(wèn)卷進(jìn)行分析，并結(jié)合與同學(xué)的廉談及在課堂上的觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生 在知識(shí)應(yīng)用的遷移過(guò)程屮時(shí)，不能成功遷移的因索由主到次依序?yàn)椋海?）沒(méi)有在頭腦屮形成理解深刻、適 應(yīng)面廣、可隨時(shí)隨地提取應(yīng)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）習(xí)慣太差，不愿動(dòng)手畫(huà)圖寫(xiě)表達(dá)式、簡(jiǎn)寫(xiě)分析過(guò)程，只憑 自己大腦想，想的漏洞百出；（3）缺乏自信心，不能依照所學(xué)知識(shí)方法一步一步的分析，而是分析到一半 就放棄了努力下去了；（4）數(shù)學(xué)知識(shí)不足（5）、一-定的壓力環(huán)境下，學(xué)生的遷移能力受到遏制（6）、面對(duì) 陌生問(wèn)題，缺乏類(lèi)比遷移的意識(shí)。四、提高遷移能力的有效方法41通過(guò)構(gòu)建理解深刻、適應(yīng)面廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升遷移能力的有效方法

23、；4.1.1通過(guò)要素分析法，深刻的理解每個(gè)物理概念、物理規(guī)律與物理方法冇研究表明，任何一個(gè)物理知識(shí)（概念、規(guī)律），都口j從三個(gè)方面物理現(xiàn)彖（問(wèn)題情境）、思想方 法、語(yǔ)言表述與數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)認(rèn)識(shí)它。如速度這個(gè)物理概念，它的物理現(xiàn)彖是運(yùn)動(dòng)的物體冇快冇慢，該如 何比較不同時(shí)空內(nèi)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？它的思想方法是如果他們的運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，就看誰(shuí)的位置變動(dòng) 大,位置變動(dòng)大的就運(yùn)動(dòng)的快;如果他們的位置變動(dòng)相同,就看誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間短,運(yùn)動(dòng)時(shí)間短的就運(yùn)動(dòng)的 快。最后形成的速度概念的語(yǔ)言表述為位移與發(fā)牛這個(gè)位移所用的時(shí)間之比；數(shù)學(xué)表達(dá)式為：v=ax/at0 再比如簡(jiǎn)諧單擺運(yùn)動(dòng)的周期t這個(gè)物理概念，它的物理現(xiàn)象往復(fù)運(yùn)動(dòng)

24、具有重復(fù)性和瞬時(shí)速度的變化性，那 該如何比較兩個(gè)往復(fù)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)快慢呢？它的思想方法是單擺運(yùn)動(dòng)具冇重復(fù)性，那它進(jìn)行完一次最小的重 復(fù)單元所用的時(shí)間越短，則它運(yùn)動(dòng)的就越快；最后形成的語(yǔ)言表述為擺球完成一次全振動(dòng)得時(shí)間為周期， 數(shù)學(xué)表達(dá)式為t=t/n o為了更加深刻的全面的理解每個(gè)物理概念和物理規(guī)律，還町以讓學(xué)生通過(guò)填表法更加深入全面的認(rèn)識(shí) 它。如表一對(duì)物理量的學(xué)習(xí)與理解物理量符 號(hào)單 位單位符號(hào)方 向定義式?jīng)Q定式關(guān)聯(lián)式測(cè)量?jī)x器 及方法與相似量的 區(qū)別和聯(lián)系意義備注如表二為物理規(guī)律的學(xué)習(xí)與理解物理規(guī)律表述數(shù)學(xué)表 達(dá)式研究對(duì)象 或系統(tǒng)成立 條件應(yīng)用 范圍規(guī)定的 正方向研究狀態(tài)或過(guò)程發(fā)現(xiàn)過(guò)程備注412通

25、過(guò)對(duì)點(diǎn)演練，積累知識(shí)遷移應(yīng)用的類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)化理論的賈德的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)告訴我們，理論指導(dǎo)下的類(lèi)化了的經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的 遷移性，故在學(xué)習(xí)完了新的理論后，及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)點(diǎn)練習(xí)，不但對(duì)以深化學(xué)生對(duì)理論本身的理解， 述對(duì)以給學(xué)生積累理論遷移應(yīng)用的類(lèi)化的點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)了動(dòng)能定理后，及時(shí)進(jìn)項(xiàng)多情景的應(yīng)用練習(xí),可為積累動(dòng)能定理的遷移應(yīng)用的概括化的類(lèi)化經(jīng)驗(yàn) 4.1.3通過(guò)要素對(duì)比法，深刻的理解相似易混知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別如在學(xué)習(xí)相互作用力時(shí)，學(xué)生非常容易把相互作用力和平衡力弄混淆，這時(shí)候如果通過(guò)列表法把他們 的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)要索加以對(duì)比，對(duì)學(xué)生們深刻的理解他們的區(qū)別與聯(lián)系非常冇用，也可以在知識(shí)的應(yīng)

26、用 過(guò)程中提高學(xué)生的成功遷移的兒率。稱(chēng) 比較舖、作用力和反作用力一對(duì)平衡力不同點(diǎn)作用在兩個(gè)相互作用的物體上作用在同一物體上同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失不一定同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失兩力作用效果不可抵消，不可疊加，不可求合 力兩力作用效果可相互抵消，可疊力1,可求合力，合力為零一定是同性質(zhì)的力性質(zhì)不一定相同相同點(diǎn)大小相等、方向相反、作用在同一條直線(xiàn)上再比如在學(xué)習(xí)洛倫茲力時(shí)，總是把它與電場(chǎng)力的特點(diǎn)分不清楚，如果應(yīng)用列表對(duì)比法把這兩種力加 以對(duì)比，可是學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)，提高學(xué)生成功遷移的能力。414通過(guò)多情景認(rèn)知，提高對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深刻性與適應(yīng)性項(xiàng)雖容洛倫茲力電場(chǎng)力性質(zhì)磁場(chǎng)對(duì)在其11'運(yùn)動(dòng)的電荷的作用力電

27、場(chǎng)對(duì)放入其中電荷的作用力產(chǎn)生條件#0且v不與b平行電場(chǎng)中的電荷一定受到電場(chǎng)力作用大小f=qvb(vjlb)f=qe力方向與場(chǎng) 方向的關(guān)系一定是f丄b, f丄v,還與電荷電性有關(guān)正電荷受力與電場(chǎng)方向相同，負(fù)電荷 受力與電場(chǎng)方向相反做功情況任何悄況下都不做功可能做正功、負(fù)功，也可能不做功力為零時(shí) 場(chǎng)的情況f為零,b不一定為零f為零，e 定為零作用效果只改變電荷運(yùn)動(dòng)的速度方向，不改變速度大小既可以改變電荷運(yùn)動(dòng)的速度大小，也 可以改變電荷運(yùn)動(dòng)的方向如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象屮的動(dòng)牛感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式e=blv時(shí)，就可讓學(xué)牛依次從卜列情景來(lái)認(rèn)知 表達(dá)式e=blv屮每個(gè)物理量含義是什么，在不同的情景屮該怎樣用。

28、(5)xx xx(8)通過(guò)對(duì)這些不同情景下動(dòng)牛感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的研究，最后學(xué)牛就可以概括出表達(dá)式e=blv中的每個(gè)物理 量的深刻程度最深的和適應(yīng)性最廣泛的物理意義。從而為以后的順利的遷移應(yīng)用打下了深厚的基礎(chǔ)。415通過(guò)構(gòu)建樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，形成主次分明、層次清晰的立體結(jié)構(gòu)圖的有效方法思維導(dǎo)圖是近幾年出現(xiàn)的新的知識(shí)整理t具。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維 導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屈與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，它為學(xué)牛在頭腦屮構(gòu) 建完整地并具有層次性的物理知識(shí)圖提供了有利的工具。同時(shí)思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用圖表 提高了學(xué)牛在遷移應(yīng)用時(shí)對(duì)知識(shí)、方法的回憶與發(fā)散思

29、維，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，是物理 知識(shí)、方法遷移應(yīng)用的有效的圖形思維工具。下圖為力學(xué)的第一章直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述的思維導(dǎo)圖。（翻拍于思維導(dǎo)圖伴你學(xué)）髙中初理第一章1紐運(yùn)動(dòng)一節(jié)42通過(guò)培養(yǎng)手腦并用、勤于動(dòng)手畫(huà)圖，及時(shí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)表達(dá)式的良好習(xí)慣，提升遷移能力培養(yǎng)手腦并用、勤于動(dòng)手畫(huà)圖，及時(shí)規(guī)范卩寫(xiě)表達(dá)式的習(xí)慣，可有效的幫助學(xué)生遷移知識(shí)、方法 解決物理問(wèn)題。當(dāng)然良好習(xí)慣的培養(yǎng)，絕非一liz功即可成功。需要從高一就開(kāi)始冇意識(shí)的培養(yǎng)。具體 町從兩個(gè)方面抓起：一方面是抓好課堂演示。在口常的課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師在黑板上的示范時(shí)就要勤 于動(dòng)手畫(huà)圖，及時(shí)規(guī)范卩寫(xiě)表達(dá)式。如果這樣太浪費(fèi)課堂時(shí)間，則

30、對(duì)以提前設(shè)計(jì)好再借助多媒體來(lái)演示。 總z,要讓學(xué)生第一眼看到的正確的遷移物理知識(shí)、方法解決物理問(wèn)題時(shí)應(yīng)冇的冇序性和規(guī)范性。另一方 面是抓好書(shū)面練習(xí)。從第一次書(shū)而練習(xí)開(kāi)始，就要求學(xué)住在物理問(wèn)題的解答過(guò)程小的分析思考符合應(yīng)有的 規(guī)范性和順序性。對(duì)不能達(dá)到應(yīng)有規(guī)范性的同學(xué)，可通過(guò)面批面改的形式及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助。對(duì)屢勸不改的同學(xué)則應(yīng)該借助學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)、班主任、家長(zhǎng)等的外力，來(lái)幫助他達(dá)到應(yīng)冇的規(guī)范性。當(dāng) 然最關(guān)鍵的述是多做思想工作，讓學(xué)生本人認(rèn)識(shí)到規(guī)范的必耍性，使其從內(nèi)心深處產(chǎn)生我要規(guī)范的內(nèi)生動(dòng) 力，從而漸漸的養(yǎng)成手腦并用、勤于動(dòng)手畫(huà)圖，及吋規(guī)范書(shū)寫(xiě)表達(dá)式的良好習(xí)慣。4.3通過(guò)提升堅(jiān)持分析下去

31、的動(dòng)力和信心，挺高遷移能力的有效方法4.3.1引導(dǎo)學(xué)生重視程序性知識(shí)的梳理與概括美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)亞類(lèi)。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī) 則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主耍川來(lái)加工外在的信息。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來(lái)回答”怎么 想"怎么攸啲問(wèn)題，用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。高中學(xué)牛所而對(duì)的物理問(wèn)題比較復(fù)雜，尤其是髙三學(xué)牛所而對(duì)的物理問(wèn)明顯比較復(fù)朵。問(wèn)題的分析 往往需要經(jīng)丿力更長(zhǎng)的過(guò)程，為了使問(wèn)題更加順利的解決，對(duì)特定的物理問(wèn)題需要一些程序化的分析步奏， 也就是總結(jié)一些程序性知識(shí)。如對(duì)肓流電路的動(dòng)態(tài)分析?？煽偨Y(jié)出如下的程序性知識(shí)：電路結(jié)構(gòu)的變化或電路

32、中某一電阻的變化一r總的變化一1總的變化一u端的變化一固定支路并聯(lián)分流i串聯(lián)分壓u-變化支路.學(xué)牛在記下這些程序性知識(shí)后，即可在這些程序性知識(shí)的指導(dǎo)下一步一步的順利解決動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題。再比如動(dòng) 最守怛定律在應(yīng)用時(shí)就需要照顧到更多的方面。這時(shí)可總結(jié)如下的程序性知識(shí)：（1）明確研究對(duì)象，確定 系統(tǒng)的組成（系統(tǒng)包括哪幾個(gè)物體及研究的過(guò)程）；（2）進(jìn)行受力分析，判斷系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒（或某一方向上 動(dòng)量是否守恒）；（3）規(guī)定正方向，確定初、末狀態(tài)動(dòng)量；（4）由動(dòng)量守恒定律列出方程；（5）代入數(shù)據(jù)，求出 結(jié)果，必要時(shí)討論說(shuō)明.學(xué)仝在記下這些程序性知識(shí)后，即可在這些程序性知識(shí)的指導(dǎo)下-步一步的順利 解決動(dòng)態(tài)分

33、析問(wèn)題。程序性知識(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題非常有幫助，因此在很多的教輔材料中總結(jié)的非常多。 如果學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤加操練，自然可以不斷地提高自己遷移應(yīng)川知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。如果學(xué)生 能在物理問(wèn)題解決后，在老師引導(dǎo)下，口己把上面類(lèi)似的程序性知識(shí)口己給總結(jié)出來(lái)，那他不但町在所總 結(jié)的程序性知識(shí)的指導(dǎo)下解決更新的問(wèn)題，同吋還提高了自己的概括能力和反思能力，這將真正從遷移能 力的根源和核心上提高了 h己的遷移能力。4.3.2堅(jiān)持從易到難的練習(xí)順序，使學(xué)生從淺顯的成功遷移走向復(fù)雜的成功遷移自信心是對(duì)過(guò)去獲得很多成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否冇能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的 信任程度的心理特

34、性，是一種積極、有效地心理狀態(tài)，也稱(chēng)為信心，自我效能。自信心的個(gè)體差異不同程 度地影響著物理問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)牛:的心理和行為，進(jìn)而影響著學(xué)牛:遷移知識(shí)解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)牛h信心的方法多種多樣途徑眾多。其中讓學(xué)牛不斷地獲得成功的體驗(yàn)，是一個(gè)對(duì)擁有一定的 理性判斷能力的高中生切實(shí)可行的方法。因此在學(xué)生遷移知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程屮，應(yīng)讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的物 理問(wèn)題開(kāi)始，并讓學(xué)生在教師引領(lǐng)、同學(xué)幫助等多方的支持下保證成功遷移知識(shí)解決問(wèn)題，從而積累自信 心并積累成功遷移的經(jīng)驗(yàn)。然后再慢慢的提高物理問(wèn)題的復(fù)雜程度，讓學(xué)生從這些歷練中慢慢的提高口己 遷移能力并不斷的積累自信心。4.4通過(guò)創(chuàng)造合適的壓力環(huán)境，促進(jìn)遷移能力提高的有效方法通過(guò)與學(xué)生朋談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試時(shí)不能解決的物理問(wèn)題，考試后自己再看一看不用老師講解也能 解決。這就是在一定的壓力環(huán)境下知識(shí)遷移能力受到遏制的表現(xiàn)。在課堂上觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，明明一個(gè)很簡(jiǎn)單的 遷移應(yīng)用問(wèn)題，當(dāng)老師站在他身后觀(guān)察他怎樣解決時(shí)，他就解決不了了。當(dāng)你在教室里轉(zhuǎn)一圈再凹到他身 后，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)解決了。也同樣是在一定的壓力環(huán)境下知識(shí)遷移能力受到遏制的表現(xiàn)。針對(duì)此類(lèi)情況，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的