本地語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響及對(duì)策

1、    本地語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響及對(duì)策    陳炎焱一種語(yǔ)言很容易對(duì)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生干擾，多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很容易受到當(dāng)?shù)胤窖园l(fā)音的干擾。筆者所處的溧陽(yáng)方言區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)很大程度上受到當(dāng)?shù)胤窖缘母蓴_，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)以前，已經(jīng)很熟練地掌握了本地方言的語(yǔ)音系統(tǒng)以及形成了特有的發(fā)音習(xí)慣，當(dāng)接觸到一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，便會(huì)不自覺(jué)的把方言的發(fā)音習(xí)慣搬到英語(yǔ)中去，用自己熟悉的發(fā)音代替英語(yǔ)中相似的音節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多偏差，說(shuō)出來(lái)的是“漢式英語(yǔ)”。一、對(duì)英語(yǔ)輔音發(fā)音的影響及對(duì)策（一），沒(méi)有翹舌音，一律都是平舌音，在發(fā)音時(shí)沒(méi)有“卷舌”這個(gè)動(dòng)作

2、?！笆焙汀八摹钡穆暷付际莝，“刺”和“赤”的聲母都是c，它們的讀音不同都由改變韻母來(lái)體現(xiàn)：“十”讀成se，“四”讀成si;“刺”讀成ci，“赤”讀成ce.再如，聲母r在溧陽(yáng)方言中就不是翹舌音了，“熱re”讀成nie，“人ren”讀成ning。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)輔音音素/r/的發(fā)音時(shí)，就受到了干擾，于是race/reis/就成了/nieis/，ruby/ru：bi/就成了/niu：bi/。像這樣的例子有很多。（二），在溧陽(yáng)方言中w和hu的發(fā)音是相同的，所以就造成了“王、黃”不分，“胡、吳”不分的發(fā)音現(xiàn)象。方言中還有把v作為聲母的字來(lái)代替w，如“問(wèn)wen”就讀成ven。在英語(yǔ)的輔音音素中既有/w/又有

3、/v/，對(duì)于本地學(xué)生來(lái)說(shuō)分清/wi：/和/vi：/也是件不容易的事，更有甚者/w/v/f/h/這四個(gè)讀音混淆不清，想要糾正的難度就更大了。（三），溧陽(yáng)方言中沒(méi)有類(lèi)似爆破音的音位，所以當(dāng)/b/位于詞末時(shí)，學(xué)生們會(huì)習(xí)慣性的讀成/b?/，如把job / d?b/錯(cuò)讀成/ d?b?/，或干脆用方言“不”來(lái)代替/b/的發(fā)音。再如舌側(cè)音/l/，學(xué)生們經(jīng)常將該音盲目地以方言中的“了”，或用/?u/來(lái)代替，以致把little和litter相混淆。對(duì)于溧陽(yáng)方言給sound time版塊的教學(xué)產(chǎn)生的干擾，筆者一直在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中及其尋求有效而又易懂的相應(yīng)對(duì)策。通常的做法是讓學(xué)生先比較容易混淆的幾個(gè)音素，自己找出

4、不同點(diǎn)，再看發(fā)音部位圖，最后講解發(fā)音要領(lǐng)。二、對(duì)英語(yǔ)元音發(fā)音的影響及對(duì)策首先，溧陽(yáng)方言中的韻母最明顯的特征就是沒(méi)有前后鼻音之分，更傾向于后鼻音，而且在有的聲母中只有后鼻音ing韻母，而不是in韻母。溧陽(yáng)方言區(qū)的人們發(fā)音時(shí)，都沒(méi)有用軟腭發(fā)音的動(dòng)作習(xí)慣，所以，“英”和“音”，“聲”和“身”在溧陽(yáng)方言中發(fā)音是一樣的。除此之外，溧陽(yáng)方言中開(kāi)口復(fù)韻母、單韻母不分，發(fā)音時(shí)嘴唇的動(dòng)作單一，沒(méi)有明顯的滑動(dòng)現(xiàn)象，如“歐”ou就念成/e/。其次，溧陽(yáng)方言對(duì)于元音音素產(chǎn)生的干擾體現(xiàn)在單元音的發(fā)音上。本地學(xué)生對(duì)/i/ /e/ / /?/ /?/ /?/ /u/這幾個(gè)單元音的張弛程度和讀音長(zhǎng)度難以把握，原因是因?yàn)殇嚓?yáng)方

5、言中的韻母沒(méi)有松緊之分，沒(méi)有以發(fā)音長(zhǎng)短來(lái)區(qū)分的不同音位的特點(diǎn)。溧陽(yáng)方言中的“啊”的讀音長(zhǎng)度介于/a：/與/的中間，學(xué)生們常把這兩個(gè)音素以方言中的“啊”來(lái)代替。此外，/i：/ /i/ /e/ /?/ 四個(gè)音的長(zhǎng)短以及發(fā)音時(shí)的開(kāi)口程度也很難把握，因?yàn)榉窖灾许嵞笡](méi)有相類(lèi)似的發(fā)音習(xí)慣，本地學(xué)生不知道口要張多開(kāi)，音要讀多長(zhǎng)，這就對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)造成了嚴(yán)重的干擾。再次，溧陽(yáng)方言中復(fù)韻母沒(méi)有明顯的滑動(dòng)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)中的雙元音的發(fā)音不完整。如雙元音/?u/是由中元音/?/向后元音/u/滑動(dòng)，溧陽(yáng)方言區(qū)的學(xué)生經(jīng)常發(fā)成“哦ou”，再如/au/是上升元音，舌高由/a/向/u/滑動(dòng)，由低到高，本地學(xué)生經(jīng)常將/au/的

6、發(fā)音等同于方言“奧ao”的發(fā)音，down/daun/也被讀成/da：n/。所以，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生糾正發(fā)音時(shí)，可以將溧陽(yáng)方言與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，弄清發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法。比如，很多同學(xué)注意到/u：/是長(zhǎng)元音，因而故意將溧陽(yáng)方言中的“碗”的發(fā)音延長(zhǎng)，用來(lái)代替/u：/。教師就應(yīng)出示/u：/的發(fā)音部位圖，結(jié)合圖示講解/u：/的發(fā)音要領(lǐng)：雙唇收?qǐng)A向前突出，下頜和口腔處于緊張的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生的發(fā)音就變得自然舒緩，在發(fā)音中再也找不到方言的影子了。三、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響及對(duì)策首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的兩大基本語(yǔ)調(diào)rising and falling intonation。讀單詞時(shí)可以采取英國(guó)語(yǔ)

7、言學(xué)家roger kingdon（1891-1984）的標(biāo)調(diào)方法，在讀句子時(shí)可以采取英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家lilian e.armstrong和ida carolin ward（1880-1949）設(shè)計(jì)的五線譜標(biāo)調(diào)法，短線條表示重讀音節(jié)，圓點(diǎn)表示非重讀音節(jié)。當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生根據(jù)所要表達(dá)的意圖和態(tài)度來(lái)劃分句子的語(yǔ)調(diào)，而不是簡(jiǎn)單的依靠句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和重音。其次，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的節(jié)奏。句中的重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的交替變化，形成了英語(yǔ)特有的高低起伏，錯(cuò)落有致的節(jié)奏。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常模仿朗讀節(jié)奏感、韻律感強(qiáng)的韻文詩(shī)歌，有助于熟悉英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。方言和英語(yǔ)雖然都是由音節(jié)構(gòu)成的，但在所說(shuō)的語(yǔ)流中，音節(jié)與音節(jié)之間，詞與詞之間的銜接卻不同。在英語(yǔ)對(duì)話中我們聽(tīng)到得都是圓滑而連貫的音節(jié)，沒(méi)有明顯的分界