高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的探索

1、    高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的探索    劉冰爭摘要：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視知識的傳授，輕視學(xué)生的問題意識。新課程化學(xué)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本。達到這個目的，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)有效課堂情境需符合學(xué)生的認知；滿足學(xué)生的思考；結(jié)合學(xué)習的目標。具體通過以下途徑，善于營造學(xué)生參與的氛圍，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思考的問題情境，利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)； 課堂情境；學(xué)生傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識的傳授，輕視甚至排斥學(xué)生的問題意識，從而抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，學(xué)生也就難以形成對事物深層次的問題意識。新課程背景下的化學(xué)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本

2、的觀念，把知識學(xué)習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來，努力增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在參與的過程中使學(xué)生的個性、潛能、智能得到全方位的發(fā)展。要達到這個目的，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)n堂情境創(chuàng)設(shè)的一些探索。1. 高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的要求高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境需滿足以下要求：1.1符合學(xué)生的認知在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識

3、，符合學(xué)生的認知水平。1.2滿足學(xué)生的思考學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習興趣，更要有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用ph 試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生去進一步探索na2co3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質(zhì)一個簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進一步積極探索。1.3結(jié)合學(xué)習的目標學(xué)習情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習目標的。教師所選擇的學(xué)習情境素材

4、應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習目標，能夠在學(xué)習活動與學(xué)習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識、教師更好地傳授知識服務(wù)的，這一點不能有偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達成的目標，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。2. 高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的途徑根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的特殊情況及教學(xué)的基本要求，化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以通過以下幾種途徑來實現(xiàn)。2.1善于營造學(xué)生

5、參與的氛圍要使學(xué)生的學(xué)習潛能得到最大限度的發(fā)揮，教師要充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機會進行探究學(xué)習、合作學(xué)習，在參與學(xué)習的過程中感受學(xué)習的樂趣，在愉悅中掌握知識、形成技能。例如濃硫酸的教學(xué)中，老師可在教學(xué)中設(shè)置以下幾個問題：（1）稀硫酸具有酸的通性，具體表現(xiàn)在哪些方面？（2）現(xiàn)有體積相同的濃硫酸和濃鹽酸，分別放在等質(zhì)量的兩個試劑瓶中，不用化學(xué)方法怎樣識別？（3）潮濕的o2通過裝有稀硫酸和濃硫酸的洗氣瓶，是否都能得到純凈的o2？為什么？（4）將火柴梗分別插入稀硫酸和濃硫酸，取出后的現(xiàn)象有何不同？為什么？（5）做四個對比實驗：稀硫酸與銅常溫混合；稀硫酸與銅混合后加熱；濃硫酸與銅常溫

6、混合；濃硫酸與銅混合后加熱，對不能反應(yīng)的說明原因，對能反應(yīng)的檢驗產(chǎn)物。（6）將鐵或鋁片分別放入稀硫酸和濃硫酸中，現(xiàn)象有何不同？為什么？（7）碳與稀硫酸是否反應(yīng)？碳與濃硫酸在加熱條件下是否反應(yīng)？為什么？（8）參照課本，做蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)實驗，該實驗有哪些現(xiàn)象？說明什么問題？教師要先讓學(xué)生預(yù)習這些問題，上課時再讓學(xué)生進行小組討論和探究實驗，然后讓學(xué)生進行講解，教師在其中穿針引線。這種課堂教學(xué)模式能讓每一位學(xué)生以飽滿的熱情，強烈的參與意識參與到學(xué)習活動中來，并通過互相感染、影響、碰撞，實現(xiàn)“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補”的目的。2.2創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思考的問題情境“學(xué)起于思，思起于疑”，在教學(xué)中教師要

7、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為學(xué)生思維活動的導(dǎo)航。如利用引言、過渡語和結(jié)束語設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生進一步探求新知；在重點、難點處設(shè)疑，有利于突出重點、突破難點；在學(xué)生對知識迷惑不解時巧妙設(shè)疑，適當引導(dǎo)，能幫助學(xué)生思索，使學(xué)生及時走出困境。例在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，可先提出問題“請你結(jié)合電流強度、質(zhì)量等物理量進行分析，研究一個物理量要了解哪些問題？”，學(xué)生很容易理解必須了解的研究對象、單位和單位的標準，再過渡到“物質(zhì)的量”的教學(xué)上，使學(xué)生接受起來并不感到困難。2.3利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境教師從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景

8、、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實等，都可以讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習的意義與作用，增強學(xué)習化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。案例如，“亞鐵化合物與三價鐵的化合物相互轉(zhuǎn)變”問題情境的設(shè)計教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？學(xué)生：思考、困惑（引起認知矛盾），學(xué)生討論教師提示：fe2+與fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生思考自主學(xué)習學(xué)生得出結(jié)論：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的o2氧化成三價鐵離子呈黃色。教師：亞鐵化合物與三價鐵的化合物如何轉(zhuǎn)變，就是本節(jié)課要探究的問題?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)