淺談初中英語課堂教學方法的優(yōu)化

1、淺談初中英語課堂教學方法的優(yōu)化衡陽縣金蘭中學英語組 常美新課程改革中主要從從教學和教師素質兩方面來對教師進行評價。教學能力是以扎實的專業(yè)知識、嫻熟的教學技巧以及較強的科研能力為支撐的。教學不再是以傳授知識為主的活動, 而是一個教學相長、互動合作、師生不斷進步的過程。英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等都提出了具體要求。學生在課堂上對知識死記硬背,很快會遺忘。所以教師在課堂教學中要針對中學生的性格特點,改進教學方法,調動學生的積極性,激發(fā)他們學習英語的興趣,引導自主學習,培養(yǎng)英語自學能力。 一、要善用直觀法教學現(xiàn)代教學,不能停留在過去“黑板+粉筆”的教學模式,應

2、采用多媒體教學手段來適應學生的心理特征。九年義務教育全日制初中英語教學大綱指出:“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學,形象直觀,生動活潑,有助于學生直接理解所學的英語?！弊鳛楝F(xiàn)代教育者,要經(jīng)常利用圖片、實物和錄像機等輔助工具,利用情景和設置情景進行教學。使學生直接地、具體地獲得英語知識。 1直觀呈現(xiàn)。課堂上根據(jù)初中學生認知特點，設計呈現(xiàn)的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小求知主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。教師要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。重視引導

3、學生根據(jù)呈現(xiàn)內容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。如在教學Book One L107時，為了使學生對學好單元復習課有必要的心理準備，設計了這樣的教學活動：顯示投影片：Jims aunt has a sister. She is not Jims aunt. Who is she？啟發(fā)學生猜出謎語Jims mother, Mrs Green.組織學生談論Mrs Green，使學生自覺復習舊課引出新課，再次讓學生談論Mrs Green，訓練學生發(fā)散思維，學生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. What

4、 does she do？Shes a nurse. Where does she work？ She works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。2.創(chuàng)設情景。讓學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。教學中，教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。讓學生在創(chuàng)設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，主要

5、策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導學生掌握和運用語言。如在教學Book One L74時，為了讓學生學會有關“Shopping”的語言，進行言語表達，創(chuàng)設教學的活動：把講臺當作柜臺，用精美的剪貼充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進行購物情景對話，引導學生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to

6、 eat？ What would you like？等語言知識，通過創(chuàng)設情景，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示了主體的能動作用。二、要注重肢體語言教學肢體語言是人與人之間相互溝通的一種重要的媒介，它歸屬于人們的面部表情和手勢的形狀或范疇，在交流中，人們用這些表情和手勢來表達他們的感情。肢體語言專家Fen Lafle Angles 曾經(jīng)說過：“假如失去了肢體語言，嬰兒不可能成長為一個正常人”，其實青少年也如此。在學校教育中，肢體語言在培養(yǎng)學生的性格特征方面扮演著積極的角色。教師優(yōu)美的肢體語言有助于提高學生的藝術欣賞能力和道德品質。如果學生精美的肢

7、體語言得到發(fā)展，就有可能導致他們形成積極樂觀的思想情操，他們就會擁有形成更加平滑和諧的人與人之間的關系。教師的肢體語言對學生的影響，不但表現(xiàn)在它能樹立好榜樣上，更表現(xiàn)在肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛，縮短了師生之間的疏遠。事實上，教師友好的外表，能極大的鼓勵學生的學習積極性。而且，為了達到理論和知識的提取的高效而豐富，也同樣要求生動、活潑、極富感染力的姿態(tài)手勢。結果，學生的學習興趣得到了推動，教師的教學效率也就提高了。隨著英語教學法的改革，越來越多的英語教師注重英語教學過程的有機化，以便實現(xiàn)英語交流。英語交流就意味著教師基本上用英語教導學生和解釋問題，也要求學生在課堂上使用英語。然而，學

8、生在中學時期不能講得很好，也不明白為什么在不同的時間和場合應該使用不同的語調，他們的詞匯量和表達能力也都存在局限性。這些局限性使得在課堂上實現(xiàn)英語交流變得困難。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際情況，肢體語言就顯得很必要了。例如，當教師發(fā)出一條指令：“你們兩個，請到黑板跟前來。”如果教師看著或指著某兩個學生，那么同學們很容易明白。然后，教師指向黑板，同學們就會毫無障礙的執(zhí)行指令，即便他們對關鍵詞“黑板”聽不太清楚。此外，在通常情況下，教師得解釋一些語言點，每當這個時候，他們得區(qū)分公式和例子。例如，我們應該用“have done”這個形式，像“Have you finished that job yet?

9、”為了使學生理解更為透徹，教師有多種多樣的方法。通過控制速度，讀 “We ought to use the formhave done”時，用普通的速度，而舉例子時讀得很慢，還能夠通過重復例子“Have you finished that job yet” 取得而得到此效果。一個常用的方法是運用手勢強調重點，當他說“have done”時（同時借助低音來強調），伸出手指，暫停在空中，然后給出例子。這個動作通常會給學生留下深刻的印象。從以上例子我們可以得知，肢體語言在英語教學中的運用是必須的，也是實用的，在中學英語教學中，肢體語言頻繁的被使用，以改善教學效率，提高學生的能力。三、要提倡小組合作學

10、習合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與。合作學習可以使每個學生平等地參與學習,主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。分組，是合作學習的一個很重要因素。根據(jù)不同課題的需要，或是按興趣愛好分組，或是按感情友誼分組，或是按特長搭配分組。分組后，教師給學生介紹課堂所要學習的內容后，全班學生討論學習內容并擬定出一套需進一步討論的命題來。每個學習小組選一個命題，并把這一個大命題劃分為若干個分支問題分配給小組內的每個成員。每個成員負責研究自己的問題，將研究結果寫成報告。小組八每個成員的報告匯總起來，形成總報告，再與全班同學共享他們的研究成果。每個小組陳述自己的研究結果之后，給出時間讓全班進行討論。班級評價可是該小組獲得有價值的反饋信息，以便糾正自己的觀點。復習教學時，特別適合于將學生分成4人小組，小組從