論文范文.劉月喬.高中物理學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究資料

1、分類號(hào)：O 單位代碼：10749密級(jí)：公開 學(xué)號(hào)：12010130106 寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文高中物理學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究Research on the Causes and Countermeasures of Physics Learning Difficulties among High School Students研究生： 劉月喬 指導(dǎo)教師： 王林 教授 申請(qǐng)學(xué)位門類級(jí)別： 教育學(xué)碩士 專業(yè)名稱： 課程與教學(xué)論 研究方向： 物理教學(xué)論 所在學(xué)院： 物理電氣信息學(xué)院 年 月日獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以

2、標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得寧夏大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。研究生簽名： 時(shí)間： 年 月 日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本人完全了解寧夏大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同意寧夏大學(xué)可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。(保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議)研究生簽名： 時(shí)間： 年 月 日 導(dǎo)師簽名： 時(shí)間： 年

3、月 日鍵入文字摘 要 “物理學(xué)習(xí)困難”是存在于教育界的一大難題，至今仍沒有行之有效的，能被大家所公認(rèn)的解決途徑。但是，物理教育又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)造性能力的重任。物理教育對(duì)未來科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。由于終身教育、教育公平以及素質(zhì)教育的號(hào)召,如何“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”，教師如何把物理教好，學(xué)生如何把物理學(xué)好都具有研究和探討的價(jià)值?！叭绾谓?，如何學(xué)”成為本文研究的核心。本文通過問卷法、訪談法和觀察法，研究學(xué)生在其元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，從而研究物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因。通過以上方式獲得的大量信息中總結(jié)出：形成物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因之一是學(xué)生

4、的元認(rèn)知過程存在問題。針對(duì)這一成因提出“導(dǎo)生制”這一轉(zhuǎn)化策略。為了驗(yàn)證該轉(zhuǎn)化策略的有效性，本研究選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，將“導(dǎo)生制”策略在其中一個(gè)班級(jí)中實(shí)施，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最終對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)來衡量該策略是否有效。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明：研究發(fā)掘的物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生在元認(rèn)知過程中存在的問題比較有代表性，所提出的轉(zhuǎn)化策略也收到一些成效，對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是有效的。關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)困難，元認(rèn)知，導(dǎo)生制AbstractThere is still a major problem “physical learning difficulties” which is not

5、solved effectively in the education sector. However, physical education is also responsible for cultivating students scientific thinking and creative ability.Physical education is also has a profound impact on the science and technology, economy and culture development.To the call of the lifelong ed

6、ucation, the education fair and the quality education, how to enable all students to get the all-round development, how to get the teachers to teach, how to get the students to learn have the value of research and discussion. “How to teach, how to learn” is the core of this study.By the form of ques

7、tionnaires, interviews and observation, all aspects of the situation are studied, including the students meta-cognitive knowledge, meta-cognitive experience, meta-cognitive monitoring and the causes of physical learning difficulties.Through the large amount of information obtained in the study we co

8、nclude that one of the reasons for the physical learning difficulties is the problems exist in the meta-cognitive process.For this cause the strategy of “the tutor system” was put forward.In order to verify the transformation strategy, an experimental class and a control class were selected.“The tut

9、or system” was put into one of the classes. After a semester of teaching practice, the results gained by the two classes were compared to measure whether the policy is effective. After a semester of teaching practice, the results showed that: the problems found in the meta-cognitive process for the

10、students of physical learning difficulties are representative.Some effect was received through the proposed conversion strategy. The strategy is effective in transforming the students of physical learning difficulties.Keywords: Physical learning difficulties, Meta-cognitive, The tutor systemII目錄第一章

11、緒論11.1 課題的來源、目的、內(nèi)容、對(duì)象及意義11.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀31.3 研究方法6第二章 研究課題的概念界定及理論基礎(chǔ)82.1 幾個(gè)相關(guān)概念的界定82.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論92.3 奧蘇貝爾掌握學(xué)習(xí)理論102.4 元認(rèn)知理論11第三章 “物理學(xué)困生”元認(rèn)知現(xiàn)狀相關(guān)調(diào)查與結(jié)果分析153.1 學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與結(jié)果分析153.2 學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知現(xiàn)狀的訪談?wù){(diào)查與案例分析213.3 學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知現(xiàn)狀的觀察調(diào)研與分析23第四章 “導(dǎo)生制”轉(zhuǎn)化策略的提出與實(shí)施效果評(píng)估284.1 轉(zhuǎn)化策略的提出284.2 轉(zhuǎn)化策略的實(shí)施與個(gè)案分析294.3 轉(zhuǎn)化策略的有

12、效性評(píng)估31第五章 總結(jié)與展望325.1 研究取得的成果325.2 研究的不足之處325.3 研究的發(fā)展方向32參考文獻(xiàn)34附錄1：高一物理元認(rèn)知調(diào)查表35附錄2：高一學(xué)生物理成績(jī)表37附錄3：訪談提綱與訪談?dòng)涗?3致謝46個(gè)人簡(jiǎn)介及攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文情況4748寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論第一章 緒論1.1 課題的來源、目的、內(nèi)容、對(duì)象及意義1.1.1 課題的來源本課題來源有三個(gè)方面：首先源于我國(guó)目前中學(xué)基礎(chǔ)物理教育中普遍存在的問題“物理學(xué)習(xí)困難”。在筆者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重慶市茄子溪中學(xué)所接觸到的廣大中學(xué)生普遍反映物理枯燥、難懂、抽象，對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣。一上物理課便瞌睡連連，提

13、不起精神，不能集中注意力。還有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，常常在物理學(xué)習(xí)方面花費(fèi)很多的時(shí)間與精力，卻不能取得相應(yīng)的結(jié)果。普遍存在于學(xué)生當(dāng)中的另一個(gè)問題是在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多同學(xué)還缺乏足夠的毅力與自我調(diào)節(jié)的能力，當(dāng)遇到困難或者障礙時(shí)，很少表現(xiàn)出良好的自我認(rèn)知。其次，在教學(xué)實(shí)踐中了解到廣大物理教師在物理教學(xué)當(dāng)中，或多或少都遇到“物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化收效甚微”這樣的難題。不同的教師在物理教學(xué)當(dāng)中的關(guān)注點(diǎn)不同，更多的教師是側(cè)重于關(guān)注物理學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注相對(duì)而言是較少的。另一方面，一些物理教師也做過轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生這方面的工作，但是，由于對(duì)物理

14、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化沒有體系完善的方法和策略，在轉(zhuǎn)化過程中，教師雖然做了一些教學(xué)策略的嘗試，但往往事倍功半。沒有找到問題的根源，作再多的嘗試自然都是收效甚微的。最后，本課題來源于筆者對(duì)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生以及轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注。之所以關(guān)注物理學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化，是因?yàn)槲锢碓谌粘Ｉ钪袑?duì)個(gè)人和社會(huì)都具有有巨大意義。通過長(zhǎng)期的物理學(xué)習(xí)和教學(xué)，切身體會(huì)到物理學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)全體學(xué)生的全面發(fā)展所起到的至關(guān)重要的作用。物理學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有著不可替代的作用。與此同時(shí)，它對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展也具有巨大的推動(dòng)作用。綜上所述物理學(xué)習(xí)困難和物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化不僅有待解決而且具有重

15、大的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2 課題的研究目的（1） 弄清楚學(xué)生當(dāng)中物理學(xué)習(xí)困難的成因是找到“物理學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的前提，只有深入學(xué)生的元認(rèn)知，找到在學(xué)生元認(rèn)知各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，才能對(duì)癥下藥，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。（2） 找到轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略。找到“物理學(xué)困生”成因之后，提出合適的轉(zhuǎn)化策略是本研究的關(guān)鍵。對(duì)于所提出的策略的要求是：該策略要有針對(duì)性，它必須與之前找到的成因相吻合；其次，該策略在教學(xué)當(dāng)中要具有可操作性，能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中并接受檢驗(yàn)。（3） 評(píng)測(cè)所提出轉(zhuǎn)化策略的有效性。這一步是檢驗(yàn)所提出的轉(zhuǎn)化策略在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的效果，其中會(huì)運(yùn)用到一些教育測(cè)量方法。另一方面，通過該策略轉(zhuǎn)化后，

16、如果沒能獲得理想的效果。分析導(dǎo)致這一不理想結(jié)果的原因也是一項(xiàng)具有研究?jī)r(jià)值的主題。綜上所述，本研究課題的目的找到物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因以及提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。通過實(shí)施策略，促使物理教學(xué)與生活聯(lián)系更加緊密。同時(shí)，憑借研究取得的成果，能帶動(dòng)老師更好地教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，是本研究最終的目的。1.1.3 課題的研究?jī)?nèi)容課題包含兩個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。第一，研究物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因。深入了解學(xué)生的元認(rèn)知各環(huán)節(jié)和各方面的表現(xiàn)情況，測(cè)量學(xué)生在其元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控這三個(gè)方面發(fā)展的現(xiàn)狀，是找尋物理學(xué)困生成因的核心。理清學(xué)生的元認(rèn)知過程中存在哪些不足則是研究課題的關(guān)鍵。下面具體分析元認(rèn)知各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容

17、。第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是研究學(xué)生在元認(rèn)知知識(shí)層面的發(fā)展現(xiàn)狀。元認(rèn)知知識(shí)杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略M.北京:人民教育出版社，1999包括：1）主體獲得或處理信息的方法性知識(shí)。2）在認(rèn)知方面，主體與他人存在的差異性或相似性知識(shí)。3）主體關(guān)于認(rèn)識(shí)任務(wù)與要求的知識(shí)。4）主體關(guān)于認(rèn)識(shí)方法的知識(shí)。因此，研究以以上這四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是研究學(xué)生在元認(rèn)知體驗(yàn)層面的發(fā)展現(xiàn)狀。具體的研究是圍繞學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的體驗(yàn)和情感展開的。第三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是研究學(xué)生在元認(rèn)知監(jiān)控層面的發(fā)展現(xiàn)狀。元認(rèn)知監(jiān)控又包含計(jì)劃、檢查與檢驗(yàn)幾個(gè)方面。因此研究就以這幾個(gè)方面為落腳點(diǎn)，逐步展開。本研究的第二個(gè)內(nèi)容是找尋物理學(xué)

18、習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略，關(guān)鍵是以“物困生”的成因?yàn)橐罁?jù)，對(duì)癥下藥。在深入了解學(xué)生元認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生所具備的元認(rèn)知能力和不足。找到相應(yīng)的策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，彌補(bǔ)元認(rèn)知過程中存在的不足。1.1.4 課題的研究對(duì)象本文的研究對(duì)象是重慶市大渡口區(qū)，茄子溪中學(xué)，高一年級(jí)1班，2班，5班，7班和8班近300名同學(xué)。茄子溪中學(xué)是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的公立高中，生源主要是周圍居民和附近務(wù)工人員的子女。同比全區(qū)其他同類學(xué)校學(xué)生，該校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，同時(shí)，高一年級(jí)按成績(jī)高低設(shè)置有重點(diǎn)班和普通班，一至四班為重點(diǎn)班，五至八班為普通班。在高一年級(jí)當(dāng)中，1班和2班是同一名物理教師任教，該教師具備十余

19、年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且擔(dān)任該年級(jí)的物理教研組長(zhǎng)，在物理教學(xué)和課堂管理方面都有自己的風(fēng)格。5班的物理任課教師是剛跨出大學(xué)校門的新老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理能力都尚淺。7班和8班則是由筆者任教，資歷尚淺，也是教學(xué)新手。1.1.5 課題的意義在描述本課題的意義之前，先分析當(dāng)下的教育背景。如下：第一，高中物理課程教給學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，從中熟悉常用的科學(xué)研究方法。既有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和獨(dú)特的創(chuàng)造能力。還帶給他們科研的方法與動(dòng)力，以便讓學(xué)生在探索自然與科學(xué)的道路上可以獨(dú)立前行，不斷攀巖科學(xué)的高峰。第二，素質(zhì)教育提倡促進(jìn)全體學(xué)生的全

20、面發(fā)展。物理課程是組成學(xué)生健全知識(shí)體系的重要部分，對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建全面、科學(xué)的世界觀。第三，學(xué)好高中物理是升入高等學(xué)府深造的“基石”，做好物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作則是為學(xué)生營(yíng)造不一樣的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，物理難學(xué)成為教育界普遍認(rèn)同的問題，國(guó)內(nèi)雖然做過大量研究，但對(duì)該問題根源的挖掘扔有待深入，此難題得不到解決便會(huì)影響學(xué)生以上幾個(gè)方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。從以上四個(gè)方面可以看出，物理學(xué)習(xí)困難這一問題仍然存在于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，且并未得到徹底的解決。上文已經(jīng)提及，本研究旨在發(fā)掘物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因，以及提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。通過對(duì)物理學(xué)習(xí)困難這一難題的探索，可以豐富學(xué)生的科學(xué)思維、完善學(xué)

21、生世界觀、營(yíng)造學(xué)生別樣人生、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這也是本研究的意義所在。1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1 國(guó)內(nèi)研究（1）國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難歸因的研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)八、九十年代，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)習(xí)困難歸因的研究呈現(xiàn)出理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究態(tài)勢(shì)。其間，誕生了很多具有代表性的理論和觀點(diǎn)。這些理論和觀點(diǎn)從不同的角度，論證了學(xué)習(xí)困難的成因可能是由于學(xué)習(xí)者自身的因素，比如身體或者心理的疾病或缺陷。也可能是由于學(xué)習(xí)者以外的因素，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素。也有一些觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的成因不能僅僅歸結(jié)到某一個(gè)方面的因素，應(yīng)該從更加綜合的角度分析，從而提出了學(xué)習(xí)者自身以及與其相互作用的環(huán)境綜合導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。以下便是一

22、些具有代表性的學(xué)者及其觀點(diǎn)。1989劉弘白（臺(tái)灣）研究學(xué)習(xí)缺陷，認(rèn)為：環(huán)境、身體和心理，綜合生成學(xué)習(xí)困難。這三者的關(guān)系是非常密切的，身體因素和心理因素相互產(chǎn)生影響，身體方面的異常影響心理狀態(tài)，心理上的改變也影響身體因素。而環(huán)境的不同也能直接影響個(gè)體的身心發(fā)展。1991年，顧蓓暉，上海華東師范大學(xué)，認(rèn)為：導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因很多，首當(dāng)其沖的就是身心發(fā)展。第二個(gè)事社會(huì)交往。第三個(gè)是認(rèn)知水平，第四個(gè)是家庭因素。1995年，張雨青、林薇，北京雨林學(xué)習(xí)能力研究中心，認(rèn)為：視知覺能力、語言能力、社交能力、理解能力、行為能力、運(yùn)動(dòng)能力和感覺-動(dòng)作能力這七個(gè)方面的不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。1995年，孫靜，首都兒科研究

23、所認(rèn)為：導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因不是單一的，應(yīng)該綜合起來，它們是生理、環(huán)境以及生理各個(gè)方面的。2010年，東北師范大學(xué)，馬麗娜，在高一物理學(xué)習(xí)困難分析及解決對(duì)策探討中提出高一物理學(xué)習(xí)困難的形成與學(xué)生的智力因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)與元認(rèn)知、思維力）、非智力因素（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、意志力）以及某些外部環(huán)境因素（學(xué)校管理、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）有關(guān)馬麗娜. 高一物理學(xué)習(xí)困難分析及解決對(duì)策探討D.東北師范大學(xué).2010年5月。該研究涉及了多個(gè)方面的因素，去分析這些方面與學(xué)習(xí)困難的關(guān)系。研究廣度足夠，深度卻有所欠缺。2011年，河南師范大學(xué)，李彥輝，在高一物理學(xué)困生成因的個(gè)案研究中提出，“物理學(xué)困生”的成因有三個(gè)因素：

24、家庭因素、學(xué)校方面因素、個(gè)人方面因素李彥輝.高一物理學(xué)困生成因的個(gè)案研究D.河南.河南師范大學(xué).2011年5月。筆者認(rèn)為，以上研究或者調(diào)查得出的導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因都是多個(gè)方面的，比如有生理的，有心理的，有家庭環(huán)境方面的，也有學(xué)校和社會(huì)環(huán)境方面的，這些結(jié)論為以后的研究奠定了基礎(chǔ)，但是不足的是，并沒有在某一個(gè)較小的因素上面做深入的研究，去挖掘物理學(xué)困生在某一個(gè)方面存在的問題。總而言之，上述研究的面雖廣，但是并未深入。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)對(duì)物理學(xué)困生的研究也抓住某個(gè)小的切入點(diǎn)，做深入調(diào)查的例子，如：2010年，遼寧師范大學(xué)，趙娜，在對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難生知識(shí)建構(gòu)過程的分析研究中提出：學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程當(dāng)中存在的

25、問題是產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因。其中包括學(xué)生形成物理概念和規(guī)律的認(rèn)知困難；“物理學(xué)困生”的思維存在問題，如：?jiǎn)我凰季S，發(fā)散能力差；易先入為主，假象和錯(cuò)覺的表現(xiàn)物理概念和規(guī)律；辯證思維能力差趙娜.對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的分析研究D.遼寧.遼寧師范大學(xué).2010年5月。文中圍繞“學(xué)生知識(shí)建構(gòu)”這一主題進(jìn)行了深入的調(diào)查，是縮小研究面，做到深入研究的一個(gè)很好的例子。綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難已經(jīng)做過不少研究，但最大的特點(diǎn)是：研究廣度足夠，深度卻有所欠缺。因此，筆者縮小研究的廣度，選取“元認(rèn)知”這一個(gè)小的切入點(diǎn)，圍繞“物理學(xué)習(xí)困難的歸因”這一主題展開深入的研究。（2）國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化策略的

26、研究現(xiàn)狀劉萬玲.學(xué)習(xí)困難研究綜述J.教育探索.2005年第12期。通過收集與分析文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的研究都止步于對(duì)學(xué)習(xí)困難成因的分析。針對(duì)學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化策略所做的研究相對(duì)較少，因此比較系統(tǒng)或具有代表性的理論和觀點(diǎn)相應(yīng)較少。如下：華中師范大學(xué)黃琳：均衡發(fā)展初中教育是解決學(xué)習(xí)困難發(fā)生的重要思路。湖南師范大學(xué)熊云景：提高學(xué)生素質(zhì)（智力因素和非智力因素）；提高教學(xué)效率，為解決運(yùn)用物理知識(shí)提供環(huán)境和機(jī)會(huì)。東北師范大學(xué)云云：認(rèn)為應(yīng)從教師教育行為著手進(jìn)行探索云云.物理學(xué)習(xí)困難成因及對(duì)策探討D.東北師范大學(xué).2003年5月。遼寧師范大學(xué)趙娜：創(chuàng)設(shè)物理情境以應(yīng)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難。包括創(chuàng)設(shè)情境關(guān)注學(xué)生想法的變

27、化、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生意識(shí)到與原有概念的矛盾、設(shè)立問題情境或觀察情境現(xiàn)象，使學(xué)生自覺地建立新概念趙娜.對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的分析研究D.遼寧.遼寧師范大學(xué).2010年5月。東北師范大學(xué)馬麗娜：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)策略水平；弄清思維障礙根源，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣；運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；磨練學(xué)生學(xué)習(xí)意志，提升個(gè)人意志品質(zhì)馬麗娜. 高一物理學(xué)習(xí)困難分析及解決對(duì)策探討D. 東北師范大學(xué).2010年5月。綜上所述，對(duì)于轉(zhuǎn)化策略的研究，國(guó)內(nèi)所取得的成果也不少，但是仍然留下足夠的空間，讓研究有繼續(xù)下去的必要。因此，本論文將針對(duì)“物

28、理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因”，對(duì)癥下藥，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。1.2.2 國(guó)外研究（1）國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)困難歸因的研究現(xiàn)狀劉萬玲.學(xué)習(xí)困難研究綜述J.教育探索.2005年第12期。國(guó)外對(duì)“學(xué)困生”的研究由來已久，較早是從神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)角度展開探究，代表人物是摩根。當(dāng)這個(gè)領(lǐng)域的研究發(fā)展到一定階段后，柯克發(fā)起了從心理學(xué)角度來研究“學(xué)困生”的倡議，開啟了新的篇章。隨后，對(duì)“學(xué)困生”的探究則側(cè)重研究被試的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景，即所謂的“社會(huì)心理學(xué)”。國(guó)外有許多研究者從“社會(huì)心理學(xué)”方面研究“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化，取得較大成績(jī)。心理學(xué)家伯納德-韋納（美國(guó)）的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出歸因模型。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)

29、成敗的不同歸因可以影響其后繼行為。筆者認(rèn)為這并不是形成“學(xué)困生”最主要的原因。荷蘭瓦赫寧根大學(xué)，發(fā)展社會(huì)學(xué)家Norman-Long創(chuàng)立角色理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成是整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教育者的特定幫助以改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。對(duì)此觀點(diǎn)，首先可以肯定的是教育者的幫助對(duì)改變學(xué)生的社會(huì)角色的作用，但是，筆者并不認(rèn)同“本身無法通過自我調(diào)整來改變”這一觀點(diǎn)，自我調(diào)控的能力是不可忽視的。前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的原因有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件，兩者是內(nèi)因和外因的關(guān)系。日本佐野良五

30、郎的“雙因素論”，從身心兩個(gè)方面分析了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因：生理因素和心理因素。第一，強(qiáng)調(diào)兒童的健康狀況是影響學(xué)業(yè)的極其重要的因素；第二，作為心理因素，強(qiáng)調(diào)雙親的養(yǎng)育態(tài)度。日本教育學(xué)者北緯倫彥“三層次說”。第一層，直接相關(guān)因素（不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法；學(xué)生學(xué)習(xí)挫?。换A(chǔ)學(xué)力欠缺；方法、態(tài)度、習(xí)慣的欠缺）；第二層，心理因素（智力、性格、興趣）；第三層，環(huán)境條件（學(xué)校、班級(jí)、家庭等）。第一層次因素是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的直接相關(guān)因素。第二、三層次因素是間接相關(guān)因素。日本教育家中村政夫、松原達(dá)哉研究認(rèn)為：學(xué)業(yè)成績(jī)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的相關(guān)性。法國(guó)教育家安德烈-勒-加爾的“性格類型論”，認(rèn)為學(xué)業(yè)

31、成績(jī)與個(gè)體性格顯著相關(guān)。以上研究從各個(gè)方面分析了“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化，既有研究范圍涉獵廣泛的，也有緊抓某一個(gè)方面做深入研究的，唯獨(dú)從元認(rèn)知方面展開調(diào)查的研究比較少見，因此，從這個(gè)切入點(diǎn)展開研究的余地是較廣闊的。（2）國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化策略的研究現(xiàn)狀。國(guó)外針對(duì)學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化策略的研究成果豐富，形成的理論成果也比較豐碩，下面例舉幾名具有代表性的教育家及其觀點(diǎn)。布魯納（美國(guó)）掌握學(xué)習(xí)理論：只有少數(shù)人能夠?qū)W好是不科學(xué)的，只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，而教育任?wù)就是要找到這樣的策略，既考慮個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展范燕瑩.布魯納M.北京：北京師范大學(xué)出版社，20

32、12。巴班斯基：教學(xué)最優(yōu)化理論，核心是通過教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)安排，發(fā)揮與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的人與物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)（教學(xué)原則、教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)）最優(yōu)化。蘇霍姆林斯基：兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在于教育而不在于學(xué)生自己，教育不當(dāng)是致使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因。促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力是對(duì)教師的尊敬，對(duì)自己能力的信心，對(duì)知識(shí)的興趣和求知的渴望。在以上轉(zhuǎn)化策略當(dāng)中，筆者同意布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生充分了解其元認(rèn)知過程，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是能夠?qū)D(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用的。在本研究中，希望借助掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，提出與國(guó)內(nèi)一線物理教育教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。1.3 研究方法1.

33、3.1 問卷法為了收集學(xué)生元認(rèn)知現(xiàn)狀的相關(guān)信息，本文借助問卷法標(biāo)準(zhǔn)化程度高和收效快的優(yōu)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)近300名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，取得了大量的資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行了數(shù)量化分析，既經(jīng)濟(jì)又省時(shí)。通過分析被調(diào)查者的回答，就可以得到關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知現(xiàn)狀的相關(guān)信息，同時(shí)也得出一些相關(guān)的心理學(xué)結(jié)論。根據(jù)要求被調(diào)查者回答問題形式的不同,問卷法的類型主要有6種類型。（1）自由敘述式:不給被調(diào)查者提供任何答案讓其按自己的思想用文字自由地回答。（2）多重選擇式：讓被調(diào)查者從提供的互不矛盾的答案中選擇出一個(gè)或幾個(gè)答案來。（3）是否式:讓被調(diào)查者以“是”或“否”二選一的方法回答提供的答案。（4）評(píng)定量表法：讓被調(diào)查者按

34、規(guī)定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度對(duì)提供的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）確定順序式：讓被調(diào)查者對(duì)提供的幾種答案按一定的標(biāo)準(zhǔn)（好惡或贊同與否等）做出順序排列。（6）對(duì)偶比較式：把調(diào)查項(xiàng)目組成兩個(gè)一組讓被調(diào)查者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這6種問卷類型各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),要根據(jù)研究的目的、任務(wù)和被調(diào)查者的特點(diǎn)選擇使用。本研究則是將多重選擇式和自由敘述式相結(jié)合，以半開放的形式制成問卷（見附錄1：高一物理元認(rèn)知調(diào)查表）。前部分設(shè)置了31個(gè)選擇題，后部分設(shè)置了兩個(gè)問答題。被調(diào)查者由于各種原因（如自我防衛(wèi)、理解和記憶錯(cuò)誤等）可能對(duì)問題做出虛假或錯(cuò)誤的回答，在許多場(chǎng)合對(duì)于這種回答要想加以確證又幾乎是不可能的。因此，在研究過程當(dāng)中，為了保證研

35、究的效度，本研究同時(shí)采用觀察法來研究物理學(xué)習(xí)困難。1.3.2 觀察法為了彌補(bǔ)問卷法在操作過程中的缺陷，本研究同時(shí)采用觀察法從側(cè)面了解學(xué)生的元認(rèn)知現(xiàn)狀。為了達(dá)到這一目的，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的研究提綱，擬從5個(gè)方面展開觀察。這5個(gè)方面分別是：觀察學(xué)生在物理課堂的表現(xiàn)；觀察學(xué)生在討論中的參與度與積極性；觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的頻率；觀察學(xué)生解決問題的過程。觀察法的種類有：（1）自然觀察法：自然觀察法是指調(diào)查員在一個(gè)自然環(huán)境中觀察被調(diào)查對(duì)象的行為和舉止。（2）設(shè)計(jì)觀察法：設(shè)計(jì)觀察法是指調(diào)查機(jī)構(gòu)事先設(shè)計(jì)模擬一種場(chǎng)景，調(diào)查員在一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的并接近自然的環(huán)境中觀察被調(diào)查對(duì)象的行

36、為和舉止。所設(shè)置的場(chǎng)景越接近自然，被觀察者的行為就越接近真實(shí)。（3）掩飾觀察法：眾所周知，如果被觀察人知道自己被觀察，其行為可能會(huì)有所不同，觀察的結(jié)果也就不同，調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)也會(huì)出現(xiàn)偏差。掩飾觀察法就是在不為被觀察人、物、或者事件所知的情況下監(jiān)視他們的行為過程。（4）機(jī)器觀察法：在某些情況下，用機(jī)器觀察取代人員觀察是可能的甚至是所希望的。在一些特定的環(huán)境中，機(jī)器可能比人員更便宜、更精確和更容易完成工作。本研究中所使用的觀察法屬于自然觀察法，日常的教學(xué)環(huán)境實(shí)質(zhì)也是一種自然環(huán)境。借助自然觀察法，達(dá)到去偽存真的效果，為本研究提供最真實(shí)的信息。1.3.3 訪談法為了深入了解學(xué)生在其元認(rèn)知過程中的心理

37、活動(dòng)，采用訪談法是一種獲取信息的好方式。本文在結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談中選擇了非結(jié)構(gòu)性訪談。前者的特點(diǎn)是按定向的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，通常是采用問卷或調(diào)查表，后者指沒有定向標(biāo)準(zhǔn)化程序的自由交談。自由交談并不是漫無目的的談話，交談是圍繞元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)環(huán)節(jié)展開的。在訪談過程當(dāng)中，筆者占更強(qiáng)的主導(dǎo)性，指導(dǎo)學(xué)生談話進(jìn)行的方向。分別對(duì)3名同學(xué)進(jìn)行個(gè)人訪談的過程中，都運(yùn)用了導(dǎo)出訪談的方式，即從受訪學(xué)生處引導(dǎo)出他關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的情況。在訪談中還運(yùn)用到訪談檢測(cè)，是指在研究學(xué)生的元認(rèn)知過程時(shí)，一邊訪談，一邊觀察受訪同學(xué)，結(jié)合觀察法所獲得的關(guān)于該生的信息，綜合分析其元認(rèn)知過

38、程，為本研究樹立具有代表性的個(gè)例。寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章 研究課題的概念界定及理論基礎(chǔ)第二章 研究課題的概念界定及理論基礎(chǔ)在上一章的敘述中，介紹了研究課題的主要內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)的研究方法。那么，在本章將界定與本研究相關(guān)的幾個(gè)概念以及作理論基礎(chǔ)介紹。2.1 幾個(gè)相關(guān)概念的界定2.1.1 元認(rèn)知（1）概念的正式提出：美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗萊維爾（Flavell）于1976年正式提出。（2）元認(rèn)知的概念：Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知即是指主體對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)和意識(shí)Flavell, J.H. Metacognition and cognition monitoring: A new ar

39、ea of psychology inquiryM. In: TO Nelson Metacognition: Core Readings Boston: Allyn and Bacon, 1797,46.。按照“二分法張湘一，陳錫友.國(guó)內(nèi)元認(rèn)知的相關(guān)研究及其展望J.社會(huì)心理科學(xué).2011年第10期”可以將元認(rèn)知分為認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)兩個(gè)部分。認(rèn)知知識(shí)是指認(rèn)知主體關(guān)于認(rèn)知資源、學(xué)習(xí)者與不同的學(xué)習(xí)情境的相容性的知識(shí)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)則是將認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)作為研究對(duì)象，認(rèn)知過程中，主體對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自發(fā)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。按照“三分法同上”可將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。元認(rèn)知

40、知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的知識(shí)。包括：1）主體獲得或處理信息的方法性知識(shí)。2）在認(rèn)知方面，主體與他人存在的差異性或相似性知識(shí)。3）主體關(guān)于認(rèn)識(shí)任務(wù)與要求的知識(shí)。4）主體關(guān)于認(rèn)識(shí)方法的知識(shí)。因此，研究據(jù)以上這四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)。元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。又包括計(jì)劃、檢查與檢驗(yàn)三個(gè)部分。2.1.2 物理學(xué)習(xí)困難把物理學(xué)習(xí)困難定義為：“智力發(fā)育正常，接受正規(guī)的學(xué)校教育和正常的家庭教育，社會(huì)環(huán)境合適的學(xué)生學(xué)習(xí)物理效果低下，不能適應(yīng)（或達(dá)到）物理學(xué)習(xí)要求的狀態(tài)”。江西師范大學(xué)的陳健定義“物理學(xué)習(xí)困難”：學(xué)生的智力水平正常

41、，不存在身體感官的缺陷，在物理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果明顯低于其他學(xué)科或班級(jí)的平均水平。湖南師范大學(xué)的鄧紀(jì)國(guó)定義“物理學(xué)習(xí)困難”：智力正常且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中物理學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)物理教學(xué)大綱要求的學(xué)生。山東師范大學(xué)的丁成喜定義“物理學(xué)習(xí)困難”：“物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生”指智力發(fā)育正常、相對(duì)其它各科物理學(xué)習(xí)成效低下的學(xué)生。福建師范大學(xué)，林雄英定義“物理學(xué)習(xí)困難”：物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力發(fā)育正常，但由于各種不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，目前在物理學(xué)習(xí)上存在一定的障礙或困難，僅靠自己一時(shí)難以完成物理教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的要求。湖南師范大學(xué)的熊

42、云景認(rèn)為物理學(xué)習(xí)困難是物理學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，其特點(diǎn)主要有：（1）物理學(xué)習(xí)困難不是由智力落后，感官障礙等因素造成。（2）具有發(fā)展?jié)撛谛?。?）具有學(xué)科傾向性。（4）具有個(gè)體差異性。2.1.3 物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)：學(xué)習(xí)困難是一個(gè)總的稱謂，學(xué)習(xí)困難個(gè)體是指在獲得并運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過程中有明顯障礙而表現(xiàn)出各種異常的不同類型的人趙晶,陳傳峰.物理學(xué)習(xí)困難：概念演變、認(rèn)知表現(xiàn)及其影響因素J.心理研究.2010,3(3)。美國(guó)能力缺陷者教育法認(rèn)為：學(xué)習(xí)困難是與個(gè)體理解或運(yùn)用語言（書面或口頭）有關(guān)的基本心理過程的一個(gè)或者多個(gè)方面存在障礙，它可能體現(xiàn)在聽、想、說、閱讀、寫作

43、、拼寫、或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的能力缺乏郭繼紅，董磊.物理學(xué)習(xí)困難研究綜述.物理教學(xué)探討J.2012年第3期。心理學(xué)界定：“智力-成就差異”即學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于其智力水平，便可診斷為物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生。源于上海的初中學(xué)習(xí)困難生教育研究認(rèn)為智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。本文將智力正常，沒有感官障礙，沒有心理疾病，但在物理方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力低下，達(dá)不到及格成績(jī)60分，這樣的學(xué)生便是“物理學(xué)困生。本研究所選取的普通班7班和8班學(xué)生的物理成績(jī)大都低于60分，是研究“物理學(xué)困生”很好的樣本。2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.2.1 建構(gòu)主義的知識(shí)觀（1）知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋

44、、假設(shè)或者說假說，并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映。知識(shí)是隨著認(rèn)知過程的變化而變化的，認(rèn)知過程深入了，知識(shí)隨之變革、深化或者改寫，進(jìn)而出現(xiàn)新的知識(shí)盧水林.試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用D.華中師范大學(xué).2004年4月。（2）知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，不能提供對(duì)任何活動(dòng)或問題解決都適用的方法。在不同的活動(dòng)或者不同的問題解決過程中，所用的知識(shí)都是隨問題情境改變而改變的。（3）知識(shí)并不是存在于個(gè)體之外的實(shí)體，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解是因人而異的。這就是它和實(shí)體之間的巨大差異。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義認(rèn)為，課本知識(shí)上對(duì)某一現(xiàn)象的描述，相對(duì)于其他描述而言，是更為可靠的解釋或者假設(shè)，而并不

45、是描述這一現(xiàn)象的絕對(duì)真理。任何事物都有相對(duì)性，知識(shí)也一樣。隨著社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，書本上的學(xué)科知識(shí)也隨之變化。2.2.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，反對(duì)教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞和學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。主動(dòng)建構(gòu)的過程是一個(gè)無法替代的過程，不同個(gè)體對(duì)世界的理解或者賦予世界的意義都不同。用自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建世界才能使世界異彩紛呈陽紅珍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國(guó)課程改革一種反思性研究D.湖南師范大學(xué).2006年5月。學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的建構(gòu)包含兩方面：一方面是對(duì)新信息有意義的建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。綜合起來說，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程即是以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就基礎(chǔ)，將習(xí)得的新信息進(jìn)行重新加工，

46、從而糅合出自己的新知識(shí)。它與皮亞杰的通過同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。學(xué)習(xí)的過程總是在一定的基礎(chǔ)或者說前置知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)起的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，但是它更看重的是對(duì)新知識(shí)的重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)背景，采用不同的加工方式對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行融合，提取出具有獨(dú)創(chuàng)性的理解。2.2.3 建構(gòu)主義的教學(xué)觀在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)于不同的個(gè)體，由于其建構(gòu)過程的差異。每個(gè)人對(duì)同一事物的理解都各不相同。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的看法和觀點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)重在增進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，讓交換一個(gè)思想變成收獲兩個(gè)甚至多個(gè)思想。建構(gòu)主義反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)，這樣做是忽略學(xué)

47、生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，而強(qiáng)加輸入的做法。如果不能以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在這些生長(zhǎng)點(diǎn)上建構(gòu)起新的知識(shí)，這樣的教學(xué)就是不適宜學(xué)生發(fā)展的。建構(gòu)主義不把教師定義為知識(shí)的呈現(xiàn)者。教師不是知識(shí)權(quán)威的象征，更重要的是重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解。根據(jù)學(xué)生的理解或者想法，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。因此，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教師從旁指導(dǎo)。這就是以學(xué)習(xí)者為主體，教師則發(fā)揮指導(dǎo)作用的觀點(diǎn)。所謂的指導(dǎo)，其實(shí)就是教師充當(dāng)幫助者、促進(jìn)者的角色，并非傳統(tǒng)意義上知識(shí)提供者、傳輸者或灌輸者的角色。2.3 奧蘇貝爾掌握學(xué)習(xí)理論2.3.1 認(rèn)知驅(qū)力認(rèn)知驅(qū)力(cognitive drive)是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)組成

48、部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中的。所謂認(rèn)知驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。簡(jiǎn)言之，即一種求知的需要。這是意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)。它發(fā)源于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。2.3.2 自我-增強(qiáng)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。對(duì)于學(xué)生來說，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的第二個(gè)組成部分。它可以促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)硪獜氖碌睦硐肼殬I(yè)或?qū)W術(shù)上的成就，以便贏得一定的社會(huì)地位。在學(xué)習(xí)期間，自我提高的成就動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生去追求優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)或較

49、高的排列名次?？傊?，自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生變得更加努力，會(huì)使學(xué)生努力地提高自己的能力，努力地獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在同伴中贏得優(yōu)越的地位。顯然，自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?.3.3 附屬驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來說，附屬的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為，學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。2.3.4 “先行組織者”教學(xué)策略與學(xué)習(xí)遷移奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論不僅用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的觀點(diǎn)解釋知識(shí)的獲得、保持和遺忘，而且用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來解釋知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。奧蘇貝爾有意義言語學(xué)習(xí)

50、理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。也就是說，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒有一定知識(shí)基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，在有意義學(xué)習(xí)中必然存在著原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，即知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移是必然存在的。奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)獲得和保持的影響因素主要有三個(gè)：(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性；(2)新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性程度；(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三個(gè)變量影響著新知識(shí)的獲得和保持，同時(shí)也影響著知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。為

51、了提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，奧蘇貝爾提出了所謂"先行組織者"教學(xué)策略。這種策略也是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略。先行組織者教學(xué)策略就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說明它與哪些舊知識(shí)有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。使用“先行組織者”策略的目的在于：(1)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，即喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)或舊觀念，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。(2)說明新舊知識(shí)之間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知

52、識(shí)之間的可辨別性。2.4 元認(rèn)知理論元認(rèn)知(meta-cognition)的概念是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（ J.Flavell）于1976年在認(rèn)知發(fā)展一書中首先提出的。元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)是描述了人類自我意識(shí)在認(rèn)知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動(dòng)對(duì)象是認(rèn)知過程。所以說它核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。在這個(gè)定義中有一點(diǎn)十分關(guān)鍵。元認(rèn)知是一種認(rèn)知活動(dòng)或者是心理活動(dòng)。這種活動(dòng)包括兩個(gè)成分：（1）認(rèn)識(shí)、了解、理解、分析等。（2）是一種監(jiān)控活動(dòng)、管理性活動(dòng)、控制性活動(dòng)、調(diào)節(jié)性活動(dòng)。 2.4.1 元認(rèn)知的作用元認(rèn)知指對(duì)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。例如在教學(xué)

53、心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種認(rèn)知。但作為一個(gè)明確的概念，還是近年來才出現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)中。認(rèn)知與元認(rèn)知的區(qū)別，正如學(xué)習(xí)同“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的區(qū)別一樣。一個(gè)人的腦子里裝有某些知識(shí)是一回事，這些知識(shí)在需要的時(shí)候是否能得到利用是另一回事；具有某種技能和應(yīng)用該技能也是兩回事；改進(jìn)作業(yè)和對(duì)作業(yè)改進(jìn)的了解也是兩回事。隨著對(duì)元認(rèn)知作用的認(rèn)識(shí)和研究的發(fā)展，元認(rèn)知技能的訓(xùn)練開始被列為教學(xué)的明確目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略的使用可以使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、要求和任務(wù)以及自己原有的能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)的因素；體驗(yàn)到自己所擁有的可選擇的學(xué)習(xí)方法，以及方法的適用范圍和條件，自覺地選擇、安

54、排、調(diào)整并使用最佳的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效果，并更好的實(shí)現(xiàn)遷移。2.4.2 元認(rèn)知的內(nèi)容元認(rèn)知大體包括3方面內(nèi)容：（1）元認(rèn)知知識(shí)。包括有關(guān)人類思維過程的知識(shí)，其中有3種相互起作用的因素：人（認(rèn)知的主體）、任務(wù)（特點(diǎn)和難易）和策略（多種認(rèn)知方法的相對(duì)優(yōu)劣）。（2）元認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)自己認(rèn)知作業(yè)中某些方的自覺體驗(yàn)，如“知的感覺”和“不知的感覺”等體驗(yàn)。（3）元認(rèn)知監(jiān)控。如核對(duì)、計(jì)劃、提問、自我測(cè)試和監(jiān)控自己的操作；在解決問題前向自己和別人提問以確定是否認(rèn)識(shí)了問題；把答案和現(xiàn)實(shí)加以對(duì)照，不管是否“答對(duì)”，只看是否“合理”；檢查解決問題的企圖是否有效，是否應(yīng)繼續(xù)努力。元認(rèn)知技能還包括怎樣選擇一種適宜的策

55、略去解決特定的問題，怎樣評(píng)定一個(gè)人對(duì)有關(guān)作業(yè)的知識(shí)水平，怎樣檢查作業(yè)的成績(jī)，獲得更多的知識(shí)等等。有證據(jù)說明，這些技能是可以教給學(xué)生的，學(xué)生也是可以學(xué)會(huì)的。元認(rèn)知作用體現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控，它是在兒童發(fā)展過程中逐步形成的，在心理發(fā)展和教育心理方面有重要的意義。2.4.3 元認(rèn)知的評(píng)定方法元認(rèn)知的實(shí)證研究必然涉及元認(rèn)知的評(píng)定。目前，元認(rèn)知的評(píng)定方法主要有自我報(bào)告法、出聲思考法、對(duì)自發(fā)的個(gè)人言語的觀察、作業(yè)評(píng)定法等。（1）自我報(bào)告法是評(píng)定元認(rèn)知最常用的方法，即提供某一任務(wù)，讓被試報(bào)告他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的元認(rèn)知活動(dòng)。一種程序是讓兒童完成任務(wù)，然后進(jìn)行事后報(bào)告；另一種則不進(jìn)行實(shí)際操作，而要求兒童設(shè)想自己在

56、操作時(shí)的可能情況，并作出報(bào)告。提問的方式也有兩種：開放性問題和選擇性問題。關(guān)于計(jì)分方法，選擇性問題計(jì)分比較簡(jiǎn)單；而開放性問題計(jì)分較復(fù)雜，有兩種可行的方式：定性分析，如評(píng)價(jià)報(bào)告的流暢性如何；量化計(jì)分，如計(jì)算被試所報(bào)告的不同策略的數(shù)量或它占所有可能的策略的總和的百分比。量化計(jì)分也可以輔以定性分析，如以等級(jí)來標(biāo)定被試報(bào)告的抽象性、普遍性、分化性等。（2）出聲思考法要求被試在進(jìn)行任務(wù)操作時(shí)，用語言表達(dá)自己所思所想的一切，以推斷元認(rèn)知水平。曾經(jīng)在一項(xiàng)研究中，先將被試出聲思考的內(nèi)容按下列項(xiàng)目歸類：回顧已有信息、策略單元、解決方案單元、促進(jìn)性中介、妨礙性中介、沉默；然后對(duì)被試的六類言語進(jìn)行Markovian鏈分析，觀察被試整個(gè)任務(wù)過程中思考方式的一貫性，以此推斷被試的元認(rèn)知水平。（3）通過觀察被試在解決問題的過程中自然發(fā)生的、不是為了與他人進(jìn)行交流的自言自語，也可以評(píng)定元認(rèn)知。具體程序與出聲思考法相似。（4）作業(yè)評(píng)定法即直接依據(jù)被試的作業(yè)來評(píng)定元認(rèn)知。