與幼兒教師對(duì)話讀后感想讀書體會(huì)

1、與幼兒教師對(duì)話讀后感想讀書體會(huì)與幼兒教師對(duì)話讀后感想讀書體會(huì)在這學(xué)期，我們組織看一本書與幼兒教師對(duì)話一一 邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路，當(dāng)我翻開與幼兒教師對(duì)話這本書 時(shí)，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在細(xì)細(xì)品讀時(shí), 卻意猶未盡，與我們的教育密切相關(guān)，而且讓我不斷對(duì)自 己的教育工作進(jìn)行反思、質(zhì)疑。作者在第二章自尊vs自戀中寫到：“培養(yǎng)幼兒的 自尊”通常都會(huì)被列為幼兒教育的主要目標(biāo)之一。幼兒教 育中各種不同的課程與教學(xué)模式并存，雖然他們主張不同 的目標(biāo)與教學(xué)方法，但是大家似乎都認(rèn)同，協(xié)助幼兒對(duì)自 己感覺良好是一個(gè)很重要的目標(biāo)。對(duì)幼小的兒童而言，自尊可能不是從評(píng)價(jià)自己的行為 是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來，而是可能

2、來自于是否深深地感 覺到被有特殊意義的人所愛、所接受、所重視。當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì)開始對(duì)愛與接受加 入一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件。如果兒童早期所建立大膽被愛與 被接受的感覺足夠穩(wěn)定，那么當(dāng)他面對(duì)嚴(yán)厲的拒絕或責(zé)罵 時(shí)，便不會(huì)過度的沮喪或自我貶低。但是，隨著年齡的增 長(zhǎng)，兒童會(huì)逐漸內(nèi)化社會(huì)所外加的標(biāo)準(zhǔn)，使之成為評(píng)價(jià)個(gè) 人自尊的標(biāo)準(zhǔn)。我現(xiàn)在在教小班，班中大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，在家 幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，都是飯來張口，衣來伸手是小 皇帝，在家里父母對(duì)孩子表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)較低，看到孩子能吃 能睡，健健康康就很滿足了?？傻接變簣@里，有那么多孩 子在一起，再加上老師對(duì)孩子的要求和家中不同，使得以 前在家一直讓

3、父母認(rèn)為乖的孩子在幼兒園里并不是表現(xiàn)出 色。如我班中爍涵小朋友，在一次畫桃花的美術(shù)活動(dòng)中， 我要求孩子們用一個(gè)手指蘸顏料，而且不要蘸太多，但我 發(fā)現(xiàn)爍涵一只手上的五個(gè)手指都蘸有顏料，當(dāng)我要教她時(shí), 只見爍涵一個(gè)勁的踹大氣，然后就開始眼淚汪汪了，像這 樣的孩子自尊與幼兒教師對(duì)話讀后感心很強(qiáng)，可能在家父 母認(rèn)為她很能干，時(shí)常表揚(yáng)她，然而當(dāng)她遇到批評(píng)時(shí)就承 受不了。還有一個(gè)佳雯的女孩子，平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，在家佳 雯媽媽經(jīng)常對(duì)做錯(cuò)事的佳雯進(jìn)行批評(píng)，而且有時(shí)還要打 她，以至于佳雯在幼兒園做錯(cuò)事情后問她原因時(shí)，佳雯總 是默默無語，有時(shí)我們說竟好話她也無動(dòng)于衷，對(duì)于這些 孩子，我們老師有時(shí)真的束手無策，但在這本

4、書中讓我了 解到：由于幼兒來自各個(gè)不同的背景、能力、文化，為增 強(qiáng)幼兒的自尊，老師應(yīng)該提供他們更多樣化的人際情境。 這樣一來，幼兒就能經(jīng)歷很多不同的人際情境，由此增強(qiáng) 他們的自尊，也增加他們處理、應(yīng)對(duì)人際情境的能力。當(dāng)兒童被尊重時(shí)，自尊最可能發(fā)展。當(dāng)對(duì)兒童有特殊 意義的承認(rèn)及同伴尊重兒童，詢問兒童的意見與喜好、提 供機(jī)會(huì)讓兒童真正決定對(duì)自己有重要意義的事情及選擇自 己在意的東西時(shí)，就傳達(dá)了對(duì)兒童的尊重。成人應(yīng)該以尊 重的態(tài)度征詢幼兒對(duì)于活動(dòng)與事情的意見、看法與喜好, 并應(yīng)加以慎重的考慮。自尊無法從直接教導(dǎo)或勸告兒童“覺得自己很好”中 獲得，比較可行的方法是幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反饋, 但是反饋要適量、明確且能充分地提供信息，才能增強(qiáng)兒 童的自尊