淺論山區(qū)小學語文閱讀教學中教師自我提升策略

1、    淺論山區(qū)小學語文閱讀教學中教師自我提升策略    摘要：作為一名小學語文教師，我們不能左右他人的思想，但可以好好把握自己，我們不求事事順心，但可以做到事事盡心，讓我們打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界。教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)學生是學習的主人，教師的任務主要是在語文閱讀教學的認知過程中，激勵與引導學生充分發(fā)揮其主體性，通過自身素養(yǎng)的提升，進而使學生綜合素質得到全面健康的發(fā)展。關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀體驗一、山區(qū)小學生閱讀現(xiàn)狀由于現(xiàn)在小學條件限制，學生的閱讀總量較少，甚至是嚴重不足，造成了學生的閱讀面狹窄。學校

2、圖書館新圖書數(shù)量較少，品種較單一，很多地區(qū)的小學甚至沒有圖書館。即使有圖書館，由于管理的需要，圖書館開放時間有限，不能向全體學生開放，學生的閱讀機會也就減少。幾本教科書和作文選就是學生的全部讀物。顯然在這樣的條件限制下，是完全不能滿足學生們強烈的求知欲的，從而造成了學生閱讀面狹窄，閱讀量少的現(xiàn)狀。課堂教學上，教師往往輕視學生的個性化閱讀。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是在我們的課堂中，往往是“一千個讀者只有一個哈姆雷特”。一篇好的文章，即一個個性鮮活的生命體，如果把它肢解，那么就有可能導致這個鮮活生命體的死亡。 教師解說煩瑣，不少教師唯恐學生對課文或課本理解不深入，在課堂上一遍又

3、一遍地對課文內(nèi)容進行詳細的講解和說明，把課堂教學變成了枯燥的敘述和說明，即“變相的知識灌輸”，使學生喪失了對作品本身切實感受的機會，也有些老師認為讀幾遍課文可能會浪費課堂時間，影響教學進度，課堂上不注重“讀”的訓練。二、小學語文閱讀教學自我提升策略首先，語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)?，F(xiàn)在社會中很多人內(nèi)心浮躁，讀書可以凈化我們的心靈，提升自己的人生境界。全國有很多優(yōu)秀老師，如竇桂梅、魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等無不是遠離浮躁者。那么，作為一線老師更應該淡泊名利，潛心讀書。首先合理規(guī)劃自己的人生，設計自己的讀書計劃，比如說一年讀幾本書，讀什么類型的書，讀多少專業(yè)書籍的書等。其次要想方設法使自己的浮

4、躁之心平靜下來，將所需做的事情分類，先做必須要做的，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正走進書籍。其次，真正為人師者，定要以身作則。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內(nèi)涵，在教學中。尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優(yōu)美的語言環(huán)境中，學生一定會愛上閱讀。再有教師要科學選擇，廣泛閱讀。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？其一直面經(jīng)典。經(jīng)典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應有的光環(huán)，一部經(jīng)典的作品往往能激發(fā)和滿足幾代人的閱讀訴求。經(jīng)典書籍

5、應該包括中外經(jīng)典，古今經(jīng)典。閱讀經(jīng)典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。同時關注當代。教師作為學生學習的領路人一定要時刻關注最新的教育動態(tài)，必須要關注時事，自覺學習當代教育專家的教育理論、教育思想，閱讀各類教育書刊，要關注教育專家，如魏書生、錢夢龍;要關注知名校長，如程紅兵、李鎮(zhèn)西;更要關注學科名師，如于漪、錢夢龍、李吉林、于永正等;同時還必須關注各類教育教學報刊，關注網(wǎng)絡名師和各大報紙的教育論壇等等。人文書籍能提升一個人的審美趣味，陶冶情趣。教師要想把書教好，必須要閱讀人文書籍，不斷提升自己的人文素養(yǎng)和審美情趣。再者，重視專業(yè)。專業(yè)是一個人成長與發(fā)展的基石。專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的高低制約著一個

6、人的發(fā)展。尤其是教師這一職業(yè)，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。閱讀是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的主渠道，作為現(xiàn)代教師，必須廣泛閱讀專業(yè)理論書籍，不斷更新自己的教育教學理念，學習新的教育教學方法，不斷提升自己的教學技能，改變傳統(tǒng)角色單一的思想認識，使自身逐步成為專家型、學者型教師，只有這樣才能適應不斷變化的時代，才能參與競爭。眾所周知，閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了大量的話題、材料和示范，讀本身包含著對寫的感悟，寫反過來也提升了讀的效果，從寫的角度更容易悟出文章的門道。書山有路勤為徑，作為一名小學語文教師，我們不能左右他人的思想，但可以好好把握自己，我們不求事事順心，但可以做到事事盡心，讓我們打開書本，打

7、開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界。三、關于語文閱讀的思考閱讀是一種生活體驗。在閱讀中體驗生活，感受閱讀帶來的快樂。語文教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，強調(diào)學生是學習的主人，教師的任務主要是在語文閱讀教學的認知過程中，激勵與引導學生充分發(fā)揮其主體性，使學生得到全面健康的發(fā)展。建立以學生為主體的閱讀教學觀，首先，樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應自己、配合自己，而應該努力研究學生的知識和能力水平、學習心理，使自己的教學適應學生的需要，使學生通過能動的、主動的、獨立的自主學習活動，培養(yǎng)自己的語文閱讀能力。其次，建立平等、和諧的師生關系。教師與學生首先要做到相互尊重，相互幫助。新課程理念下的創(chuàng)新教

8、學設計指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“對話”是現(xiàn)代社會廣泛流傳的理念，它被運用于社會各個領域，教學中的對話不能簡單定義為人與人之間簡單的談話與溝通，意味著平等、溝通、包容、碰撞、雙向互動和共同建構。閱讀是閱讀主體與文本間的對話過程;其次，教學是教師與學生以及學生與學生的主體間對話的過程。國外母語教育有關文件對閱讀與閱讀教學的提法也反映了對話理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的情感德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹陂喿x教學之前，教師首先應根據(jù)閱讀教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情景，通過情景的創(chuàng)設喚起學生的閱讀欲望，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在一個舒適、輕松的環(huán)境中展開閱讀，讓學生在潛移默化中愛上閱讀，讓閱讀生活化，久而久之，一定會培養(yǎng)出學生熱愛閱讀的情感。 同時，在閱讀教學過程中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接或間接影響學生的內(nèi)心體驗和情感。因此，教師在課學