探究型學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、    探究型學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用    伍祖月【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門從小學(xué)貫穿至大學(xué)的學(xué)科，它不僅僅是一門課程，更是一門工具和技能。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他各階段有著本質(zhì)的區(qū)別。隨著新課改的不斷深入，對(duì)于新型教學(xué)方法的探究也是一浪高似一浪。其中，探究學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式在實(shí)踐中運(yùn)用比較多，但是由于使用時(shí)間的緣故，仍舊需要對(duì)其進(jìn)行一番分析和論述，文章以此為視角，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析討論?！娟P(guān)鍵詞】探究型學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)性g622 a2095-3089（2019）07-0252-01語(yǔ)言是一個(gè)民族交流和溝通的工具，更是保存

2、民族文化的重要工具。因此，對(duì)于本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能忽視，這是關(guān)系民族興旺和未來(lái)的關(guān)鍵。漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，中華民族上下五千年的歷史走到今天，漢語(yǔ)的作用不可忽視。而學(xué)生作為一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，擔(dān)負(fù)的是民族的重任，他們必須對(duì)自己民族文化和語(yǔ)言有著充分的認(rèn)識(shí)和熟練運(yùn)用的能力。因此，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)必須作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新、改革，始終保持自身的活力和生命力。一、進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)的意義隨著教育行業(yè)的改革，人們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。更加明白教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，而不是教師一方持續(xù)輸出而學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程1。由此，探究學(xué)習(xí)方法就此應(yīng)運(yùn)而生，它是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

3、方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是順應(yīng)教學(xué)活動(dòng)改革的新事物，具有的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路。隨些教學(xué)活動(dòng)方式改變的不僅是教學(xué)方法，還包括教學(xué)活動(dòng)的主體地位的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)的主體從過(guò)去的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是最大的革新。學(xué)生引領(lǐng)課堂教學(xué)的導(dǎo)向和主流。近而就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)課堂內(nèi)容的熟悉、問(wèn)題的提出和解答這些都是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法不能滿足的。所以，探究學(xué)習(xí)方法就在基礎(chǔ)上誕生。確保理論學(xué)生地位轉(zhuǎn)變好課程的順利進(jìn)行。二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)分析了探究性學(xué)習(xí)對(duì)于目前教學(xué)活動(dòng)的意義，下一步就是如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的問(wèn)題，對(duì)此可以從以下三個(gè)方面著手：1.做好課前導(dǎo)向性活動(dòng)。課程改革的進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)中

4、主體位置的轉(zhuǎn)變并不代表教師就此完全放手，而是從過(guò)去的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)部編版語(yǔ)文課文不懂就要問(wèn)時(shí)，在上課前老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一些導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，如：同學(xué)們，你們有什么不懂的問(wèn)題，不懂就要問(wèn)等，先引入同學(xué)對(duì)于不懂就問(wèn)的思考，可以以此為題，展開(kāi)小組討論，將自己的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行分析，接下來(lái)老師就可以引入本篇文章的學(xué)習(xí)，如同學(xué)們，今天我們就學(xué)習(xí)一位不懂就問(wèn)的人的故事，你們知道是誰(shuí)嗎，引發(fā)同學(xué)去探究學(xué)習(xí)的興趣。文章中講述了孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事，他反應(yīng)了學(xué)習(xí)者樂(lè)于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師也可以通過(guò)多媒體等教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，提升探究型教學(xué)的效果。注意在教學(xué)過(guò)程中教師要扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)

5、提問(wèn)或者小任務(wù)的形式讓學(xué)生自主閱讀、探究，最終培養(yǎng)起探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。2.寓教于樂(lè)很關(guān)鍵。學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情，古人云：十年寒窗，這足以說(shuō)明學(xué)習(xí)的艱難。但是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的世界，具有拋磚引玉之效果。因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更要采用寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，將它和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)蘿卜先生的胡子這篇文章時(shí)，老師可以開(kāi)展趣味性教學(xué)，染發(fā)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中探究，這樣會(huì)大大提升學(xué)習(xí)的效率，可以讓學(xué)生一起讀課題，然后先不要看書，發(fā)揮自己的想象，同學(xué)們可以先猜測(cè)一下這篇文章講了什么故事，同學(xué)們可以分角色去朗讀學(xué)習(xí)這篇文章，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考：這長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子有什么用處，老

6、師在教學(xué)中可以多設(shè)置一些課堂活動(dòng)，這樣可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)。3.留下問(wèn)題激發(fā)想象。從前言的導(dǎo)入到主體部分的學(xué)習(xí)再到解惑答疑，可以說(shuō)是完成對(duì)一片課文的學(xué)習(xí)，但這并不是一次學(xué)習(xí)任務(wù)的終結(jié)2。畢竟學(xué)習(xí)再透徹也不及自身的經(jīng)歷更具有體味感。因此，最后的環(huán)節(jié)就是在教師的引導(dǎo)指向之下學(xué)生將課文所學(xué)跟自身的經(jīng)歷連接在一起，最為直接的方法就是提出問(wèn)題，留給學(xué)生詳細(xì)、解答的空間，并最終通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐這一篇文章時(shí)，可以先提出問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可以教學(xué)更有針對(duì)性，如：同學(xué)們，你們是如何看待陶罐和鐵罐的，你們更喜歡誰(shuí)呢，從他們的對(duì)話中你們可以對(duì)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析嗎，學(xué)生在文章時(shí)，就可以結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，這有利于發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究型思維。三、結(jié)束語(yǔ)語(yǔ)言是人們交流溝通的工具，世界上的語(yǔ)言目前可以以千萬(wàn)來(lái)計(jì)算，但是依舊有一些語(yǔ)言已經(jīng)消失在歷史的長(zhǎng)河中，不論其中的原因?yàn)楹?，結(jié)果終究是人類文化史上的一大損失。而要確保自己民族語(yǔ)言的傳承就必須做好對(duì)學(xué)生一代的教育教學(xué)活動(dòng)，保障語(yǔ)言學(xué)習(xí)、傳承的路徑的暢通。參考