探究式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用

1、    探究式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用    林麗青摘要近年來(lái)，我國(guó)日益重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)正是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參與性，通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)及能力的教學(xué)方法。隨著探究式教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，發(fā)展了學(xué)生的思維水平，提高了綜合能力。關(guān)鍵詞探究式；自主；運(yùn)用推廣；綜合能力基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門闡述會(huì)計(jì)記賬基本原理和基本方法的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中概念和原理較多，專業(yè)理論性強(qiáng)，想要學(xué)好它并非易事。如果靠死記硬背的學(xué)習(xí)，只能是知其然而不知其

2、所以然。因此，想要學(xué)好這門課程，必須要采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。探究式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只教給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，自主能力得到加強(qiáng)。利用探究式方法開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，特別是在講授涉及有關(guān)會(huì)計(jì)記賬原理或記賬規(guī)則的內(nèi)容時(shí)，效果更加明顯。一、探究式教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值1.符合教學(xué)改革的內(nèi)在需要傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中基本上是以教師、課堂、書本為中心，教學(xué)模式大多采用講授、灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生只能被動(dòng)地接受“是什么”的知識(shí)，對(duì)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)知之甚少

3、。新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力?！辈捎锰骄渴浇虒W(xué)，可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，師生之間、生生之間相互交流、融洽合作。2.優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是要按照現(xiàn)代教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。通過(guò)這些探究活動(dòng)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，

4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。二、探究式在教學(xué)中的具體運(yùn)用探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和步驟，探究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。其教學(xué)過(guò)程可分為以下四個(gè)步驟：1.激趣引題自學(xué)探究激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。探究式教學(xué)需要一些問(wèn)題或事件作為引導(dǎo)，激起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，備課時(shí)

5、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并探究答案的欲望和興趣。課堂導(dǎo)入的方法很多，有開門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入，自然而然的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，溫故知新的以舊導(dǎo)入，呈現(xiàn)情境的設(shè)疑導(dǎo)入等。其效果各有千秋，在教學(xué)中可靈活應(yīng)用。如在講授經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響那一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以采取開門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入。教師可先直接告訴學(xué)生，會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=權(quán)益”是一個(gè)恒等式，是會(huì)計(jì)的永恒真理，無(wú)論發(fā)生怎樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都不會(huì)破壞等式的平衡關(guān)系。這樣必能喚起學(xué)生去求證的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后選擇一些具有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去求證，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究。自學(xué)探究的目的

6、是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自學(xué)能力，使其終身受益。在本步驟，教師要眼觀六路，耳聽八方，要注意幫助自學(xué)能力較差的學(xué)生，在巡視過(guò)程中對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，并分析歸類，為下一步解疑點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ)。2.解疑導(dǎo)撥合作探究在本步驟，讓學(xué)生提出自學(xué)探究中不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行集體討論求解。討論的形式可以靈活多樣：同桌互幫，分小組研討，全班辯論等。不管哪種形式，都是為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作或競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合。例如：在探究“資產(chǎn)=權(quán)益”的恒等關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在處理發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤而出現(xiàn)資產(chǎn)總額與權(quán)益總額不相等的情況。

7、這時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)把問(wèn)題提出來(lái)，大家一起來(lái)分析、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。在這種師生互動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生會(huì)記得更牢，起到了事半功倍的教學(xué)效果。3.明理強(qiáng)化實(shí)踐探究這一步是要求學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所探究的知識(shí)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生合作探究的情況，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)和方法。要求學(xué)生利用前面探究獲得的知識(shí)，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。如在上述例子中，教師可在學(xué)生自學(xué)探究和合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)得出結(jié)論：任何經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生都不會(huì)破壞“資產(chǎn)=權(quán)益”的平衡關(guān)系。而且，任何經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所引起的資產(chǎn)與權(quán)益的變化關(guān)系其

8、類型不外乎有4種，即：（1）資產(chǎn)與權(quán)益同時(shí)增加（等式兩邊同時(shí)增加，增加金額相等，增加后兩邊總額仍相等）；（2）資產(chǎn)與權(quán)益同時(shí)減少（等式兩邊同時(shí)減少，減少金額相等，減少后兩邊總額仍相等）；（3）資產(chǎn)之間有增有減（等式左邊有增有減，增減金額相等，資產(chǎn)總額不變，兩邊總額仍相等）；（4）權(quán)益之間有增有減（等式右邊有增有減，增減金額相等，權(quán)益總額不變，兩邊總額仍相等）。然后，教師可讓學(xué)生自己再找一些例子來(lái)驗(yàn)證，不管哪種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都不會(huì)破壞資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系。可以說(shuō)，這一步驟是鞏固和拓展知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。4.激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究此步驟是對(duì)前三步探究活動(dòng)的收獲進(jìn)行總結(jié)與發(fā)展的過(guò)程

9、。心理學(xué)認(rèn)為，有效的激勵(lì)方法對(duì)于激發(fā)人的求知欲有著重要作用，能使人內(nèi)心渴求成功，朝著既定目標(biāo)不斷努力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是新課程理念的一個(gè)重要組成部分，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在本過(guò)程中，教師要正確運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，既要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予充分肯定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論；又要對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指明方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，懂得在運(yùn)用中避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)形式可以多樣化，除了教師的評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，最后大家總結(jié)，教師補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室和實(shí)際社會(huì)生活中去探究，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。上述教學(xué)步驟只是基本過(guò)程，并非固定不變，教師在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)?？傊?，探究式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中獲得科學(xué)知識(shí)及能力，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長(zhǎng)都得到充分發(fā)揮，綜合能力得到提高。參考文獻(xiàn)：1李健.芻議探究式教學(xué)在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用j.成功（教育），2012（09）.2陳東波.“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式在職業(yè)高中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用j. 職業(yè)·下旬，2010（0