提升小學(xué)班主任管理質(zhì)量的探究

1、    提升小學(xué)班主任管理質(zhì)量的探究    趙艷紅摘要：對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，除了要加強(qiáng)在教育方面的管理以外，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的管理，這樣學(xué)生才能在班主任的有效管理下獲得更加良好的成長(zhǎng)?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)班主任管理質(zhì)量的提升方法進(jìn)行探究，改善當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀，而且還能夠?yàn)槠渌W(xué)班主任在此方面上提供一定參考。關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理：g4  ：a  ：（2020）-27-392前言班級(jí)管理工作對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)而言是非常重要的，班主任應(yīng)當(dāng)在此方面給予重視。在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)犯下各種錯(cuò)誤，如果不加以糾正和

2、管理，極易導(dǎo)致小學(xué)生形成不良的行為習(xí)慣和思想，如此則需要加強(qiáng)管理。但是，從以往班主任管理工作來(lái)看，所使用的管理方式過(guò)于成人化，并不是適用于小學(xué)班級(jí)管理中，需要教師能夠在此方面上加以改變，使得班級(jí)管理工作適合應(yīng)用于小學(xué)生。下面筆者就針對(duì)具體的方法和措施進(jìn)行詳細(xì)闡述。一、轉(zhuǎn)變班主任自身的角色小學(xué)班主任在班級(jí)管理上一直都將自己放在管理的角色，對(duì)小學(xué)生的管理顯得過(guò)于成人化，并不能夠起到非常理想的效果。作為優(yōu)秀班主任不僅要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更為重要的在于能夠放下自己的高姿態(tài)，努力以學(xué)生角度看待和分析問(wèn)題，并與學(xué)生成為朋友。在班級(jí)管理中，任何強(qiáng)硬的手段和制度都不如和學(xué)生成為朋友，而這也是很多班主任在班級(jí)

3、管理過(guò)程中想要達(dá)到的層面，當(dāng)教師和學(xué)生成為朋友以后，教師所采取的任何教學(xué)方式以及思維習(xí)慣便能夠全部被學(xué)生所接受，使得班級(jí)成為了非常團(tuán)結(jié)的整體1。當(dāng)班主任和學(xué)生成為朋友以后，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)將班主任視為自己關(guān)系很好的伙伴，當(dāng)其在遇到任何困難時(shí)都會(huì)與班主任分享，如此不僅能夠了解每一名學(xué)生內(nèi)心的想法和狀態(tài)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部整體的動(dòng)態(tài)情況也有一定的了解，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題。班主任還可以將管理權(quán)利不斷移交給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自治”，逐漸替代班主任在班級(jí)管理上的作用，使得學(xué)生成為班級(jí)中的主人。二、構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)在以往班級(jí)管理中，教師通常都會(huì)給學(xué)生制定各種制度，以便讓學(xué)生遵守這些制度，為

4、了能夠更好的完成班級(jí)管理工作，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)從中選擇出部分學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部。然而，當(dāng)班干部對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行管理容易使得學(xué)生間發(fā)生矛盾，對(duì)于學(xué)生自身思想與個(gè)性的形成是非常不利，這便需要教師班級(jí)管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)建變得更加科學(xué)合理2。例如，當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生公正看待，避免出現(xiàn)差別管理的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則要先讓其認(rèn)識(shí)到如果想要管理他人，需要先對(duì)自己進(jìn)行管理，對(duì)于自身所存在的問(wèn)題加以正式，不斷進(jìn)行反思，只有能夠客觀看待自己的問(wèn)題，并加以改正，那么在管理他人時(shí)才會(huì)令人信服。教師需要要求學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度加以維護(hù)，從而更加自覺(jué)的對(duì)他人與自己進(jìn)行監(jiān)督。另外，對(duì)于班級(jí)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)給予每一名學(xué)生擔(dān)

5、任班委的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試擔(dān)任班委，提高其自身情感體驗(yàn)，還能夠使其在被管理時(shí)更加遵守制度。在班級(jí)管理過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備良好的集體榮譽(yù)感，如此則促使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生更加具有凝聚力，而且學(xué)生還需要對(duì)自身有更加嚴(yán)格的要求，為班級(jí)的發(fā)展而貢獻(xiàn)更自己的力量。三、換位思考構(gòu)建師生和諧關(guān)系小學(xué)階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，也是在這一時(shí)期使得其自身思想觀念不斷被建立，而且還形成了自我意識(shí)，然而在自我約束能力相對(duì)較差，常常會(huì)犯下各種錯(cuò)誤，甚至發(fā)生屢次犯錯(cuò)的情況。當(dāng)班主任在管理過(guò)程中遇到了這一情況，需要先對(duì)自己的情緒加以控制，避免出現(xiàn)急躁情緒而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題加以思考，從內(nèi)心給予小學(xué)生

6、更多的理解，通過(guò)自身良好的心態(tài)使得小學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤有更加清楚的認(rèn)識(shí)，希望小學(xué)生能夠加以改正，并努力與學(xué)生建立良好師生關(guān)系3。小學(xué)生在思想上較為稚嫩，對(duì)于事情的理解通常會(huì)與成人有著不同理解，有可能在成人眼中是錯(cuò)誤，而在小學(xué)生眼中卻是不同看法，僅僅是由于小學(xué)生自身執(zhí)行能力存在欠缺才會(huì)發(fā)生問(wèn)題。所以，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)當(dāng)先聽(tīng)其內(nèi)心的想法，然后幫助學(xué)生不斷進(jìn)行分析，使其能夠認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題，切勿只對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，否則將會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)管理工作的開(kāi)展。當(dāng)教師能夠?qū)W(xué)生行為進(jìn)行有效處理，不僅能夠體現(xiàn)出班主任所具有的良好素養(yǎng)，而且對(duì)于構(gòu)建師生和諧關(guān)系能夠起到積極作用，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量?？偨Y(jié)總之，在小學(xué)階段展開(kāi)班級(jí)管理工作相較于中學(xué)要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，僅僅依靠嚴(yán)肅的管理制度和班主任的要求難以取得良好的管理效果，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。在班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)管理方法加以調(diào)整，以便能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，獲得更好的管理效果。為了提升小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量，文章從轉(zhuǎn)變班主任自身的角色、構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)、換位思考三個(gè)方面進(jìn)行了論述，促使小學(xué)班主任能夠更好的加強(qiáng)班級(jí)管理工作。參考文獻(xiàn)1王萬(wàn)余.試論如何提高小學(xué)班主任工作質(zhì)量j.學(xué)周刊，2019（02）：172-173.2王夕