新課程下如何進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究

1、    新課程下如何進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究    摘 要：作為一門探究性學(xué)科，生物不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，在實(shí)際中，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，因此對(duì)這方面進(jìn)行探究具有重要的意義。本文將對(duì)當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索，找到其中不足之處，然后根據(jù)新課程目標(biāo)，采取相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化，期望通過這些措施的實(shí)行可以為當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展提供一些實(shí)質(zhì)性幫助。關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索途徑目前，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，知識(shí)教學(xué)也呈現(xiàn)出了多樣化，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際

2、中，因?yàn)楣缘纫蛩赜绊?，高中學(xué)校在開展生物實(shí)驗(yàn)方面，還是受到了很大限制，無法滿足當(dāng)下學(xué)生素質(zhì)水平提升的要求。比如，只是單方面觀摩，是無法提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的，從而給學(xué)生綜合能力的提升帶來了影響。因此，教師應(yīng)該重視這方面問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取有效措施促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)良好進(jìn)行。在平時(shí)教學(xué)中，教師要多進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)自己原先開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，找到其中的不足之處進(jìn)行加以改進(jìn)，從而保證實(shí)驗(yàn)良好的開展。一、 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)在很多高中學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展，更多的還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)示范，學(xué)生在課堂下觀察。這種單方面的實(shí)驗(yàn)展示對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)是非常不利

3、的，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論灌輸式講學(xué)也使得學(xué)生失去相應(yīng)的探究性，從而導(dǎo)致相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新缺失。目前很多高中教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是從自身的角度出發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，同時(shí)也沒有注重理論與實(shí)際結(jié)合，多為學(xué)生提供獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣就對(duì)學(xué)生生物綜合能力提升帶來了很大限制。此外，教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)拓展，探究其他相關(guān)的知識(shí)，這也給學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了不利的影響。二、 新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的措施（一） 保證實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)性為了更好地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好教育，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其獨(dú)立的思考，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

4、。由于現(xiàn)在很多高中學(xué)校在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，都是采用“教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀摩”方式。為了避免學(xué)生出現(xiàn)開小差情況，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問，保證學(xué)生集中程度，同時(shí)也更好發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)作用。比如，在探索過氧化氫酶和fe3+催化效率高低實(shí)驗(yàn)中，老師就可以向?qū)W生提問：“為什么要選用新鮮的肝臟？馬鈴薯或胡蘿卜的塊莖可以嗎？”通過這些問題提問，不僅可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行獨(dú)立的思考，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)更深層次的理解。（二） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熢谄綍r(shí)的生物實(shí)驗(yàn)中就需要給予學(xué)生適時(shí)幫助和指導(dǎo)，通過了解學(xué)生真實(shí)情況來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。這樣不僅可以降低學(xué)

5、習(xí)的困難，同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力也有很大的益處。比如在溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先講解其中的原理，讓學(xué)生有個(gè)初步的概念，即知道酶的活性與溫度具有密切的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，兩者具有正比例關(guān)系。然后指導(dǎo)學(xué)生將其中3只裝有可溶性淀粉液和淀粉酶的試管，放入不同溫度容器中，等到5分鐘后進(jìn)行觀察記錄。通過這種簡單的步驟引導(dǎo)，來幫助學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作意識(shí)。因此在實(shí)際中，教師要想生物實(shí)驗(yàn)得到更好效果，就需要多重視學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。（三） 重視實(shí)驗(yàn)的探究性除了上述兩個(gè)方面，教師還需要多對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多是驗(yàn)

6、證性實(shí)驗(yàn)，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)以外相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探索，這就給學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展帶來了很大的限制。因此，現(xiàn)在教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該多對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。比如教師在進(jìn)行觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了探究不同濃度對(duì)于植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的影響外，還可以進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，如探究溫度對(duì)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離影響。這樣不僅拓展了學(xué)生知識(shí)拓展的范圍，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比記憶，找到其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。三、 總結(jié)綜上所述，在新課程背景下，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究是非常有意義的，可以更好地發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的提高。在實(shí)際中，教師可以開展相應(yīng)的引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。最后，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中，應(yīng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展，探究不同領(lǐng)域的知識(shí)，以此來拓寬學(xué)生知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。參考文