初中英語新課程實施中的問題

1、初中英語新課程實施中的問題初中英語新課稈實施中的問題李國芬（化隆縣牙什殺中心學(xué)校 青海 化隆810900）初中英語新課程己經(jīng)全面鋪開了，新課程在實施過程中遇到了許多方面的問題, 這是我們不能回避的，我們需要的是找出問題，解決問題。1. 初中英語新課程目標(biāo)在實施中遇到的問題新課程針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注基礎(chǔ)知識與基木技能，提出了新課堂教學(xué)的三 維目標(biāo)，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。目的是使教師在 關(guān)注基礎(chǔ)知識與基木技能的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)牛學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 與學(xué)習(xí)方法或策略；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的熏陶，注重提高全體學(xué)生 的科學(xué)素養(yǎng)。以實現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，

2、為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程 改革的目標(biāo)。但實際的情形是教師們要么習(xí)慣性地回到一維目標(biāo)，追求的是知識 的容量、課堂的秩序、最終的考分。要么是把“知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評說：不僅把傳統(tǒng)的 優(yōu)勢丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。2. 初中英語新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在實施中遇到的問題初中英語新課程在內(nèi)容上注重基礎(chǔ)的同時，還增加了體現(xiàn)時代性的內(nèi)容：如"what’s the best radio station?”,增加 了實踐方面的內(nèi)容：如"how do you make a banana milk

3、 shake?這樣一來，教材內(nèi)容變化很大，縱深面廣,而教師 在實施過程中不僅把過去舊的知識體系一點(diǎn)不少地補(bǔ)充給學(xué)牛，此外還挖掘教材 中新增加的內(nèi)容，編出更多所謂的“新題”來應(yīng)對未來的變化。學(xué)牛學(xué)習(xí)難度不 降反升，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒減反多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒輕反重。喊著“高素質(zhì)教育的口號”其 實質(zhì)卻是把“應(yīng)試教育”搞到極致。新課程中加入了不少研究性、探討性課題，有些課題特別強(qiáng)調(diào)實踐和調(diào)查，這些 課題是學(xué)生形成探究方法，體驗過程，走近生活的好素材，但對教師而言，這些 活動過程把握難度大，結(jié)果可預(yù)測性差，還由于表面上投入的課時多，產(chǎn)出少（指 的是考試基本不考），再加上客觀條件的一些限制，教師對這類課題也只是嘴上 說

4、說，根本不去落實，關(guān)于新課程主張的校本課程的開發(fā)更是有名無實。英語新課程內(nèi)容針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇 的英語課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué) 習(xí)。這一設(shè)計也同樣在實踐中遇到了問題，教師們“仔細(xì)琢磨，認(rèn)真專研”課程 中哪一模塊難學(xué)，難考，盡挑容易的來教，而作為主體的學(xué)生在此過程中沒有一 點(diǎn)選擇性，讓學(xué)生在考試吋挑會做的那個題，以不變應(yīng)萬變，實則是教育投機(jī)的 充分體現(xiàn)。3. 新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式在實施中遇到的問題初中英語新課程要求在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于 探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，

5、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與 技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求改變 教師在教學(xué)中的地位、作用和角色，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，改變師生關(guān)系和 生生關(guān)系。實踐中出現(xiàn)以“形式代替實質(zhì)”。由原來的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問”，“滿堂 問”發(fā)展為“滿堂跑”，提問了多少個學(xué)生是互動的評價指標(biāo)，跑了多少冋是合 作的重要體現(xiàn)，課堂并沒有達(dá)到新課程的預(yù)期。另一種現(xiàn)象“穿新鞋，走老路”, 教師仍然是教材的忠實的執(zhí)行者，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，學(xué)生仍然是教師教 的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是機(jī)械式的訓(xùn)練，反復(fù)的強(qiáng)化（無論是“少講多練”, 還是“精講精練”）,仍然把學(xué)生視為知識的“容器”，應(yīng)付考

6、試的“機(jī)器”。學(xué) 生們是越學(xué)越?jīng)]有興趣，越學(xué)越厭學(xué)，更不要談培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。4. 初中英語新課程評價在實施中遇到的問題新課程在評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，關(guān)注過程性評價，注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué) 生認(rèn)識自我.建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，通過評價還應(yīng)促進(jìn)教師的 提高以及教學(xué)實踐的改進(jìn)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約課程改革理念真正 落實的一個瓶頸。首先，教師對學(xué)生的評價：教師仍然抱著精英主義教育價值觀。對學(xué)生的教育、 教學(xué)都圍繞著“把學(xué)習(xí)成績搞上去”這一中心，以分?jǐn)?shù)論英雄?！八刭|(zhì)教育”成 為一句口號。其次，學(xué)校對教師的評價：以所任班級均分、排名為標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)末位淘汰制， 還說成是科學(xué)管理

7、。這都充分反映出對教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能 發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的發(fā)展必然有著許多的分化。 而不能像工廠流水線一樣，在有些時候，會出現(xiàn)教師投入很多，效果并不明顯等 現(xiàn)象。這種評價使得教師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師， 本來他們剛剛走出校門，有著較先進(jìn)的教育理論，有創(chuàng)新意識、敢于嘗試，但這 種評價方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學(xué)的是如何把握教 材，把握課堂，提高教學(xué)成績，早日成為一個“熟練工”而已。再次，家長對學(xué)校的評價：家長在孩子升學(xué)選擇學(xué)校的吋候，關(guān)注的就是這所學(xué) 校每年中考中的大學(xué)本科上線率是多少？ 一旦家長把孩子送人心儀的學(xué)校，就像 跟學(xué)校簽了合同，學(xué)校如果不把自己的孩子送進(jìn)理想的中學(xué)就是“違約”，其他 都不是家長關(guān)注的了。結(jié)果學(xué)生成子學(xué)校的上帝，是教師的衣食父母，家長成了 孩子的保姆，孩子成了成就教育的物化工具。還有，各級政府把學(xué)校作為政績工程，還冠以“關(guān)注最廣大人民的根本利益”的 美名。與其說是關(guān)心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還不如說是關(guān)心自己的前程。此外，中考作為i種導(dǎo)向，一個指揮棒，一種最主要的評價方法，對于課程改革 已經(jīng)成為巨大的羈絆與束縛，學(xué)校教育變成“ 一切為了中考，為了中考而做一切?！?/p>