加強(qiáng)朗讀教學(xué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1、加強(qiáng)朗讀教學(xué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)趙仲河河北省沽源縣教育局教研室076550古人云書讀百遍，其義自見(jiàn)。”也就是說(shuō)，“讀”可以做到“不待解 說(shuō)，自曉其義”。朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)傳情達(dá)意 的一種語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)朗讀，能提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操, 提升自信，開發(fā)潛力，增強(qiáng)記憶，突破性格障礙，掌握語(yǔ)言技巧，掌握有效溝通、 巧妙表達(dá)的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅，輕松走上事業(yè)成功之 路。鑒于此，上課的時(shí)候，我著重于讀的訓(xùn)練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀 是沒(méi)有什么效果的。從方式方法上來(lái)說(shuō)，我把讀分為個(gè)人讀、小組讀、帶讀、搶 讀、競(jìng)賽讀。其中學(xué)牛最喜歡的就是競(jìng)賽讀

2、了：把全班同學(xué)分為四組，以組為單 位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一個(gè)組讀的時(shí)候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它 組就指出這組在讀的過(guò)程中讀錯(cuò)的字，錯(cuò)一個(gè)扣10分，然后把這組的最后得分 記下，每月講評(píng)一次，學(xué)期末對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng) 機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯(cuò)的字找出來(lái)，并且輪 到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種讀的效果是不錯(cuò)的。朗讀課文的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)牛進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)牛用普通話讀,發(fā)音清楚響亮，做 到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字，不讀破詞句，就是要讀得連貫、節(jié)奏自然、不拖 長(zhǎng)音。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)牛有感情地讀,就是讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出

3、詞 語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中，牢 固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)牛讀 得正確、讀得流暢，教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)牛的朗讀興趣，培養(yǎng) 他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。朱自清先牛提出的誦讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)牛跟著讀，再 由學(xué)牛自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！边@種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。-、課前預(yù)習(xí)時(shí)要讀，這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功 夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是：拼音注在字頭上；辨字與 釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)

4、格式里；疏通課文中的有關(guān)句子，做到文章的意思能人致理 解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的一致看法。高 明的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌 似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑，因?yàn)橹挥猩耙伞?，才能有“悟”。朱熹云：“大疑則大 悟，小疑則小悟，不疑則不悟/可見(jiàn)發(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。二、課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕 聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問(wèn)題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段，其余的 要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。三、課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生

5、獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的 誦讀，對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過(guò)誦讀，聲咅、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易 融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。四、課后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論 化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教 師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢地介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué) 生的知識(shí)面，真正為說(shuō)話和寫作服務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師責(zé)任重大。教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于 學(xué)生情緒化的平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃 地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)

6、，積極性越高，其所獲就越多。教師要根據(jù)教學(xué)需要， 運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。女m1 .每節(jié)語(yǔ)文課開始，讓同學(xué)朗讀每周一詩(shī)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。2. 分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3. 提出疑問(wèn)設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。4. 演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。5. 精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能 力。在朗讀中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等的正確把握，才能反映出作者 的感情，才能再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情境，領(lǐng)悟文學(xué)作品所要表現(xiàn)的哲理意味。正 如俞平伯先生認(rèn)為'目治”即一般的閱讀，僅能達(dá)到泛覽的水平，只有“耳治” 即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通過(guò)朗讀，獲得語(yǔ)言信息，從而領(lǐng) 悟文字的內(nèi)蘊(yùn)，產(chǎn)生情感共鳴，才能達(dá)到直覺(jué)思維的境界。中學(xué)生生正處于童年向青年期過(guò)渡的階段，具有耐性不足、好奇、好勝、 好動(dòng)等心理特點(diǎn)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心 理發(fā)展的階段水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解 學(xué)生的興趣，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，讓學(xué)生開口讀，讀出興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，在一唱三 嘆中深受感染，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，然后再“說(shuō)說(shuō)”、“議議”。一