淺談在初中化學(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、    淺談在初中化學(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)    張鳳明隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技也在高速的發(fā)展，但作為教育，特別是農(nóng)村中小學(xué)的教育，卻顯得相對(duì)滯后。除了與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情有著關(guān)聯(lián)外，關(guān)鍵還在于廣大農(nóng)村中小學(xué)的教育工作者，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)，大部分還處于幾十年前就擁有的傳統(tǒng)水平，教學(xué)思想和教學(xué)方法沒有新的突破，在提倡素質(zhì)教育的今天，大部分農(nóng)村教育工作者都顯得無所適從，找不到與新形勢(shì)下教育相吻合的連接點(diǎn)，變得不會(huì)教書育人了。下面根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)生傳統(tǒng)的求學(xué)觀從古至今，傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)過于注重

2、化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，過于注重化學(xué)理論的理解和相關(guān)計(jì)算，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻變成可有可無了，至于探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就更談不上。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及重要的科學(xué)探究能力，探究性的實(shí)驗(yàn)卻起著不可估量的作用，它能讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題。在探究過程中，學(xué)生通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、交流、總結(jié)等方式，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從而初步形成科學(xué)的探究能力，教師只有在大腦中意識(shí)到探究實(shí)驗(yàn)的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)和自發(fā)探究，從而激發(fā)學(xué)

3、生強(qiáng)烈的探究欲和創(chuàng)造欲。對(duì)于學(xué)生來講，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，很少有自主地去學(xué)習(xí)、自主地去思考的，在他們的大腦中沒有太多的為什么，思考方式已經(jīng)基本教條化，于是出現(xiàn)了許多高分低能的學(xué)生。在處理許多實(shí)際問題時(shí)，處處顯得力不從心，甚至不知所措。在這種情況下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，用自己的大腦主動(dòng)地去思考實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，在大腦中能提出為什么，并能主動(dòng)地去詢問教師或查找資料解決問題，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，教師要循序漸進(jìn)，剛開始時(shí)，可從有趣味的實(shí)驗(yàn)開始。二、培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能由于教學(xué)條件等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對(duì)城市中學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力都弱一些，那么怎

4、樣培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能呢？在有限的教學(xué)條件下，要充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器的實(shí)驗(yàn)功能，實(shí)在沒有實(shí)驗(yàn)儀器的，想辦法在生活中找實(shí)驗(yàn)替代品，比如在制氫氣時(shí)如果沒有鋅粒，可找廢電池的鋅皮代替，沒有反應(yīng)容器可用礦泉水瓶或者到鄉(xiāng)村醫(yī)院找一些廣口試劑瓶代替。對(duì)于熟練的操作技能，可叫學(xué)生在家中想辦法用替代用具自行反復(fù)操作。如練習(xí)過濾的操作時(shí)，可叫學(xué)生在家中找杯子、筷子、打酒用的漏斗等家庭用具代替過濾儀器反復(fù)操作，直到熟練為止，對(duì)于固體藥品、液體藥品的取用，可在家中找適當(dāng)?shù)钠骶叻磸?fù)操作。另外，可開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作動(dòng)作。教師的演示實(shí)驗(yàn)，要具有示范性，不能

5、有半點(diǎn)的差錯(cuò)，只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能。三、組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法組織學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)必須有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，在每個(gè)步驟中都要培養(yǎng)出學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)素質(zhì)能力。（一）提出問題或發(fā)現(xiàn)問題在實(shí)際生活中都有許多與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，然后在老師的引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，或由教師提出問題，由學(xué)生去思考解決問題。例如鐵生銹是一種普遍現(xiàn)象，可讓學(xué)生觀察一根生銹的鐵釘，然后教師向?qū)W生提出問題“鐵在什么環(huán)境中容易生銹及怎樣防銹？”也可由教師做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后向?qū)W生提出情境問題。通過提出問題的訓(xùn)練，學(xué)生可掌握怎樣去觀察現(xiàn)象的方法，然后能抓住現(xiàn)象的本質(zhì)提出問題，從而

6、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。（二）學(xué)生能對(duì)自己或老師提出的問題進(jìn)行假設(shè)、猜想在學(xué)生自己或老師提出問題之后，學(xué)生可提出合理的各種假設(shè)。比如“鐵在什么環(huán)境中易生銹？”可由學(xué)生假設(shè)一切有可能的原因。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（三）制定合理的實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生在提出假設(shè)之后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的假設(shè)，制定合理的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否合理。制定實(shí)驗(yàn)方案可由學(xué)生單獨(dú)制定，也可幾個(gè)同學(xué)共同討論制定。在訓(xùn)練初期，可由教師作出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的案例，在學(xué)生熟悉其設(shè)計(jì)方法之后，再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。學(xué)生制定的實(shí)驗(yàn)方案，教師要對(duì)其進(jìn)行檢查，對(duì)不合理的方案，要幫助學(xué)生加以分析，從而制定出較為完善的方案。（四）按照實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制定好實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作好記錄。如果在制定方案時(shí)，由幾個(gè)同學(xué)共同制定的，那么這幾個(gè)同學(xué)可分為一組，在實(shí)驗(yàn)時(shí)分工合作，每個(gè)同學(xué)做1一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做完之后再進(jìn)行綜合。（五）討論、交流、總結(jié)在做完實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生要分組討論，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，最后總結(jié)出合理的結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的，教師要幫助分析原因，然后重做實(shí)驗(yàn)，直到得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在討論、交流的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力、歸納總結(jié)能力都能得到綜合訓(xùn)練。（六）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師要進(jìn)行評(píng)改，最后發(fā)給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，