反思——提升教師素質(zhì)

1、反思一一提升教師素質(zhì)楊志東廣西桂林市永福中學(xué)“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減 少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教 學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自 我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力, 逐步完善教學(xué)藝術(shù)。一教學(xué)活動(dòng)前的反思教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要 有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮 班級(jí)和學(xué)牛實(shí)際情況；二是有些老教師備課時(shí)過(guò)分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不 注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，憑借原有

2、的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案，依然“穿舊鞋走老路”或 “穿新鞋走老路”，與目前我們所提倡的“牛木思想”嚴(yán)重相悖。其實(shí)，出現(xiàn)這 種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問(wèn)題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去 的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、 對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使 新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。 設(shè)計(jì)教案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)牛己有哪些?；罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣依據(jù)有 關(guān)理論和學(xué)牛實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)牛理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出 現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己

3、的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。二教學(xué)過(guò)程中的反思過(guò)程是師牛交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系就不 再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué) 牛平起平坐的一員；教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的 對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師牛應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為 平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互 動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進(jìn)行反思，即及吋、主動(dòng)地在行動(dòng)過(guò) 程中反思。在備課吋，盡管教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中， 還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間冋答問(wèn)題；師生

4、之間、 同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這吋，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn) 這樣的問(wèn)題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而 順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì) 高效地進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中的反思應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充 分展示，還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話與合作是否充分。 有時(shí)課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)中 設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生踴躍參與，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但 實(shí)質(zhì)上我們不禁要問(wèn)：每個(gè)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的？因此，教師必須圍 繞教學(xué)

5、目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生 不適應(yīng)，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如何鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提 問(wèn)、主動(dòng)答疑。課堂冋答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí) 水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂活力。（3）反思自己對(duì) 知識(shí)的儲(chǔ)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生 自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內(nèi)容 才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同吋，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)民主不等于不 要教學(xué)秩序。有吋，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂秩 序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生

6、的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被 白白地浪費(fèi)掉。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情吋，也應(yīng)妥善地加以管理，使課 堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng) 學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。三教學(xué)活動(dòng)后的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考 性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理, 教學(xué)的效果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同吋，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)” 不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng) 設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己 感悟出來(lái)的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用的?？傊?，反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生 和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。老師和學(xué)生一起反思，教 師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，師生將自己的