淺談小學數(shù)學中如何培育學生的核心素養(yǎng)

1、    淺談小學數(shù)學中如何培育學生的核心素養(yǎng)    曾莉【摘 要】發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教師都應該關(guān)注和切實落實的重要任務。小學是培育數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，作為小學數(shù)學教師，我們應當與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學理念，在平常教學過程中要體現(xiàn)和培育學生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng)g623.5       a2095-3089（2019）22-0131-01一、數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵素養(yǎng)即由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。素養(yǎng)是一種能力，是在實踐中順其自然的形成的、無雕刻、無灌輸，素養(yǎng)是影響一個人終身發(fā)展的。數(shù)學素

2、養(yǎng)指人用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。結(jié)合數(shù)學學科特點及價值，小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)：一是數(shù)學能力的養(yǎng)成，二是在能力培養(yǎng)過程中所建立的意志品質(zhì)。數(shù)學是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數(shù)學的嚴密有序

3、性、數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學方法的多樣性是我們提高數(shù)學素養(yǎng)的極其重要的因素。二、如何促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教師小學數(shù)學教學，首先要更新觀念。培育并提升核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結(jié)合。1.整體把握數(shù)學課程?；跀?shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，整體理解數(shù)學課程是基礎(chǔ)。小學數(shù)學課程是一個有機整體，要整體理解數(shù)學課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學課程目標，特別需要整體感悟數(shù)學核心素養(yǎng)，整體認識數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主線主題關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設(shè)計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、

4、直觀的作用，得到新的數(shù)學模型，改進思維品質(zhì)，擴大應用范圍，提升關(guān)鍵能力，改善思維品質(zhì)。2.主題（單元）教學?；跀?shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象?？梢砸詳?shù)學中的重要主題為教學設(shè)計單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等;也可以以數(shù)學中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數(shù)學課程的抓手，可突出本質(zhì)數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結(jié)合起來，促進學生自主學習;有助于提高數(shù)學教師專業(yè)水平（數(shù)學、教育教學理論、實踐），這是數(shù)學教師的基本功，不是教

5、教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學。3.抓住數(shù)學本質(zhì)。我國著名數(shù)學家華羅庚反復強調(diào)：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點，抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學核心素養(yǎng)。4.創(chuàng)設(shè)合適情境。創(chuàng)設(shè)合適情境是基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學的另一關(guān)注點。首先要對“情境需要”有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學習內(nèi)容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發(fā)學生的興趣和熱情。5.用問題引領(lǐng)學生學習。當我們通過情境，讓學生回到數(shù)字初發(fā)明的狀態(tài)中后，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題并學會提出問題，應該說真正的學習都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。接著引導學生分析問題，運

6、用已有的知識嘗試解決，在解決的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，又不斷的解決問題，最后總結(jié)出相應的知識?？梢哉f用問題引領(lǐng)學生的思維，從而產(chǎn)生探索與創(chuàng)新。在數(shù)學課程目標中，特別強調(diào)發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關(guān)注的重點。6.學會反思。經(jīng)歷讓人豐富，反思讓人成長。課堂上通過一系列的學習讓我們豐富起來，可真正的成長卻需要自我的反思，因此每當學習結(jié)束時，我們都應該反思我們的學習過程，這時的反思既是對知識的回顧整理，更是對學習方法的總結(jié)，這也是意志品質(zhì)的提升。小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要我們不斷的實踐與思考，但讓學生經(jīng)歷有價值的數(shù)學活動，一定是一個重要的途徑。7.

7、掌握學情，加強“會學”指導?！笆谥隰~，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要?！皶W數(shù)學”應包括：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思。三、基礎(chǔ)性內(nèi)容不同領(lǐng)域各有側(cè)重的核心素養(yǎng)培育路徑小學數(shù)學學科第一層面的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學最本質(zhì)、最基本的思想方法，反映了數(shù)學對事物的認識方式、處理方式和表征方式;小學數(shù)學學科第二層面的核心素養(yǎng)則進一步與數(shù)學三大內(nèi)容領(lǐng)域固有的重要能力相關(guān)。因此，根據(jù)“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個內(nèi)容領(lǐng)域各自的特點，分別進行各有側(cè)重的培育實踐，無疑是最容易受到關(guān)注的首選培育路徑。這條路徑的優(yōu)勢在于能夠調(diào)動已有的相關(guān)教

8、學經(jīng)驗，在傳承的基礎(chǔ)上針對學科核心素養(yǎng)的培育要求與時俱進地探索、發(fā)展。例如，圖形與幾何領(lǐng)域的教學應重點實踐和研究如何在原有的基礎(chǔ)上進一步凸顯空間觀念的培養(yǎng)。因為空間觀念作為圖形與幾何領(lǐng)域最基礎(chǔ)、最具生長性的核心素養(yǎng)，其發(fā)展關(guān)鍵期的特點以及教學促進發(fā)展的特點都相當明顯。綜上所述，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)是在理論與實踐中曲折探索不斷發(fā)展的過程，而學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育更不是朝夕就能夠完成的。有時我們一味地強調(diào)核心素養(yǎng)可能就忽視了學生全面發(fā)展過程中其他素養(yǎng)的形成，而這些非核心素養(yǎng)或許又是某些學生所特有的或適切性的素養(yǎng)。所以說小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)仍任重而道遠，我們應該保有理性，以理論為指導，不斷探索和完善核心素養(yǎng)的框架體系。參考文獻1曹培英.小學數(shù)學課程核心詞演變的回顧、反思與展望j.小學數(shù)學教師，2015（11）.2陳惠芳，劉曉萍.聚焦核心素養(yǎng)，