英語(yǔ)教材文本解讀方式策略的研究

1、    英語(yǔ)教材文本解讀方式策略的研究    尹姝摘 要：文本是英語(yǔ)教材中的主要內(nèi)容，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的工具，也是語(yǔ)篇教學(xué)的有效載體，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒(méi)有很好地運(yùn)用文本材料，只注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)篇中感悟語(yǔ)言;也沒(méi)有從整體入手，給學(xué)生展示完整的語(yǔ)言概念，語(yǔ)篇教學(xué)始終停留在知識(shí)講解階段，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目的，導(dǎo)致了語(yǔ)篇教學(xué)的低效或無(wú)效。我結(jié)合自己的課堂教學(xué)，試著從文本解讀策略的實(shí)施來(lái)談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：文本解讀 策略 語(yǔ)篇教學(xué) 有效性一、問(wèn)題的提出英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂的任務(wù)是既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行觀察、記憶、思維、想象和理解語(yǔ)言的能力。生生性活潑，易于接受新知識(shí)，但是受年齡特征和思維特點(diǎn)的限制，理解語(yǔ)言的能力非常有限，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中教師就要采用合理的策略幫助學(xué)生多角度、多層面、多元化、有創(chuàng)意地解讀文本，即正確理解文本內(nèi)容、剖析文本重難點(diǎn)和挖掘文本內(nèi)涵，最終達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。二、運(yùn)用文本解讀策略的意義1.文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，它以“教材為本”卻又不拘泥于教材，幫助學(xué)生全面、深層次理解文本，最后運(yùn)用文本中所學(xué)的語(yǔ)言于真實(shí)的語(yǔ)境中，達(dá)

3、到語(yǔ)言輸出的目的。2.文本解讀策略的實(shí)施可以幫助學(xué)生吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、擴(kuò)大詞匯量和增加語(yǔ)言知識(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心;同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3.文本解讀策略的實(shí)施有利于教師的成長(zhǎng)，它需要教師通讀教材，認(rèn)真?zhèn)渑c教材有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn);挖掘教材內(nèi)涵，適時(shí)補(bǔ)充社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法，高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正能夠理解課文，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生營(yíng)造一座知識(shí)的寶庫(kù)的同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好

4、的學(xué)習(xí)策略。三、如何在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用文本解讀策略教材中，每個(gè)單元的話題不一樣，以這些話題為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本材料就是學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的最直接也是最直觀的有效文本。我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，從文本解讀前、文本解讀時(shí)和文本解讀后三個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步分析如何提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。1.文本解讀前，找尋切入點(diǎn)（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的策略之一，也是掌握英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。語(yǔ)篇教學(xué)中的文本內(nèi)容涉及的新單詞、新句型和新的文化知識(shí)比較多，如果學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下接觸文本，大部分學(xué)生難以理解文本內(nèi)容，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。如文本材料中有很多新單詞，而且文本內(nèi)容非常抽象，為了有效教學(xué)，上課前可布置預(yù)習(xí)作業(yè)：利用

5、身邊的多種資源如課外書、多媒體音像資料、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行了解，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性非常高，真正上課時(shí)學(xué)生補(bǔ)充了很多的課外知識(shí)，在這種輕松愉快的氛圍中互相交流自己的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生都能準(zhǔn)確運(yùn)用比較級(jí)的句型，教學(xué)效果非常明顯。（2）提前滲透語(yǔ)篇是建構(gòu)在詞、句、段的基礎(chǔ)之上的，針對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新詞、新短語(yǔ)或新的知識(shí)點(diǎn)，教師都可以在前面的課時(shí)中適時(shí)滲透，這樣可以大大降低文本的難度。（3）借助插圖現(xiàn)行的英語(yǔ)教材都是圖文并茂，語(yǔ)篇文本更加如此。教材中的語(yǔ)篇含有標(biāo)題的非常少，所以借助插圖切入教學(xué)的情況比比皆是。2.文本解讀時(shí)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)（1）聽(tīng)力先行，初步感知英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每篇語(yǔ)篇都是聽(tīng)讀訓(xùn)練的好材料。在語(yǔ)篇教學(xué)

6、中，教師要在呈現(xiàn)語(yǔ)篇文本之前針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，便于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓住有用信息，使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)語(yǔ)篇。在教學(xué)中，我會(huì)特意設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)文本并圈時(shí)間的聽(tīng)音練習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官同時(shí)也讓枯燥的數(shù)字時(shí)間生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生專注于聽(tīng)文本并順利完成了題目，讓他們感受到了成功的喜悅。（2）問(wèn)題引領(lǐng)，層層深入在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)文本的掌握和理解。提問(wèn)可以是單向的，它也可以是雙向的。它可以是教師與學(xué)生之間的，還可以是學(xué)生和學(xué)生之間的。提問(wèn)基本上以“what”“where”“when”“who”“how” “why”等為主。（3）創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，

7、讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情景中習(xí)得語(yǔ)言，感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。教師不可能將真實(shí)的情境搬入課堂，但可以創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)的，充滿張力的生活化情境，如文本內(nèi)容與食物有關(guān)的，可以設(shè)置購(gòu)物的場(chǎng)景，與天氣有關(guān)的文本則可以設(shè)置去某地旅游的場(chǎng)景，通過(guò)地點(diǎn)的變化來(lái)體現(xiàn)天氣的變化，通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生很容易用心情詞匯來(lái)描述，教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些人物的心情變化來(lái)理解文本，學(xué)生的興趣非常濃厚，文本中的重難點(diǎn)迎刃而解。（4）巧設(shè)練習(xí)，有效解讀“半小時(shí)課堂”和“高效課堂”在我市正如火如荼地開(kāi)展，這兩種教學(xué)理念的目的都是為了提高課堂教學(xué)效率。課堂上的練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段，具有鞏固

8、、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、典型性、層次性。練習(xí)的種類有很多，聽(tīng)音練習(xí)、回答問(wèn)題、完成表格等，根據(jù)文本內(nèi)容的不同可以設(shè)置不同的練習(xí)形式，以此達(dá)到有效解讀文本的目的。（5）指導(dǎo)朗讀，角色扮演語(yǔ)篇教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練也是非常有必要的。生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝并且愛(ài)表演，教師可以根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，開(kāi)展形式多樣的朗讀并進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于朗讀，這對(duì)文本的理解大有好處。朗讀可分為整體讀、小組讀和個(gè)別讀，還可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去感知語(yǔ)言的魅力，用這樣自主互動(dòng)的形式來(lái)解讀文本

9、，既可以活躍氣氛，達(dá)到理解文本的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。3.文本解讀后（1）聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)言輸出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是語(yǔ)言，文本解讀的目的不僅僅要求學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，還要學(xué)生把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用到生活實(shí)際中去，這就是“學(xué)以致用”。在解讀完文本后，教師應(yīng)抓住文本中實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。（2）滲透情感，主題升華英語(yǔ)教材中不乏非常好的教育資源，但文本所蘊(yùn)含的教育因素不是顯而易見(jiàn)的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷與文本對(duì)話，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隱形的情感教育。（3）探究學(xué)習(xí)，融入文化語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成離不開(kāi)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化的了解，現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中文本內(nèi)容涉及面廣，話題多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)還可以拓寬自己的文化視野。某單元學(xué)習(xí)月份的同時(shí)也出現(xiàn)了很多節(jié)日，并且section a里面的文本內(nèi)容都涉及了中西方節(jié)日的對(duì)比，為了讓學(xué)生對(duì)這些節(jié)日有更多的了解，我把學(xué)生按照他們的喜好分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，然后引