淺談生活教育理念下高中數(shù)學教學活動的開展

1、    淺談生活教育理念下高中數(shù)學教學活動的開展    摘 要：眾所周知，抽象的數(shù)學符號使得大部分高中生難以對所學到的數(shù)學知識有深刻的理解。加之，在應試教育背景下，大部分數(shù)學教師的知識灌輸只會增加學生的數(shù)學學習負擔，無法使其從中獲得有價值的數(shù)學知識。新一輪的課程改革倡導教師在組織教學活動的時候，能借助多樣化的形式和豐富的內(nèi)容使每一個學生都能獲得有價值的數(shù)學知識。既然數(shù)學是一門與生活密切相關的科目，那么在生活中運用數(shù)學自然是學習數(shù)學知識的最大價值。而且我國著名的教育家陶行知先生早已提出生活教育理念，這也為數(shù)學教學活動的開展提供了扎實的理論基礎。在本文中，我

2、主要談一談如何借助生活化教學手段來開展高中數(shù)學教學活動。關鍵詞：生活教育；高中數(shù)學；生活教學手段；教學內(nèi)容；教學過程全日制普通高中數(shù)學新課程標準在其課程基本理念設置中明確地指出，在數(shù)學教學活動開展學生的數(shù)學應用意識。這里所提出的數(shù)學應用意識不再是應試教育背景下所提出的借助所學的數(shù)學知識來應付考試，而是真正地將所學到的數(shù)學知識落實到實處，用來解決生活中所出現(xiàn)的問題。這一理念同樣可以作為數(shù)學教學活動開展的目的。這就需要廣大的數(shù)學教師從教學活動入手，在陶行知先生生活教育理念的引導下，利用生活化的手段來組織高中數(shù)學課堂教學，使學生在豐富多彩的生活內(nèi)容中探究到有價值的數(shù)學知識，在多樣的生活教學手段下掌握

3、數(shù)學學習的方法，以此實現(xiàn)學與用的結合。下面，我將從實現(xiàn)高中數(shù)學生活化教學的方式上進行詳細論述。一、 教學內(nèi)容生活化在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學活動開展中，教材和教參是教師組織教學的主要載體。教材和教參中所包含的生活內(nèi)容是有限的，縱觀我們所使用的數(shù)學教材中的生活內(nèi)容，不僅數(shù)量有限，而且有些內(nèi)容是與學生的生活實際相脫軌的。在新課改下，教師作為課程的開拓者，需要在教材的基礎上，將與學生生活實際密切相關的數(shù)學內(nèi)容納入其中，以此在豐富教學內(nèi)容的基礎上，使學生感受到數(shù)學學習的現(xiàn)實意義。在講授“不等式”這一內(nèi)容之前，我會先為學生呈現(xiàn)一道極具生活性質(zhì)的小問題：學校打算用長30 m的籬笆圍出一個小花園，如何設計才能使這

4、個小花園的面積最大呢？這個最大的面積是多少呢？通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)這個問題的實質(zhì)其實就是已知長方形的周長是定值，而長和寬的長度是不定的，此時需要學生弄清楚長和寬是多少的時候，籬笆的面積才是最大的。在題目中，已知籬笆的周長是30 m，那么其長和寬的和則為15 m，根據(jù)這個條件，學生可以借助已學過的知識將該問題轉(zhuǎn)化為求最值的問題，即已知x+y=15，試求xy的最大值是多少。如此在問題的轉(zhuǎn)化下，學生對如何解決這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，趁此機會，我會將本節(jié)課所要學習到的不等式內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，可以順其自然地在學生新知探究欲望高漲的情況下進入新知講授環(huán)節(jié)，教學效果自然比開門見山直接講授新知要好。二、 教

5、學過程生活化教學過程是組織一堂課的關鍵部分。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動開展中，教師的知識灌輸無法實現(xiàn)課堂教學的有效性，對此，在生活教育理念的引導下，教師可以借助生活化的教學過程，利用貼近其生活實際的案例來調(diào)動學生的課堂參與積極性。在組織“向量”這一內(nèi)容教學的時候，當學生掌握了向量的基本概念、性質(zhì)等內(nèi)容之后，我在開始的時候常常會問學生在生活中會遇到哪些有關向量的問題，在學生對基礎知識掌握不扎實的時候，他們對該問題常常會感到很迷茫，不知道到底生活中的哪些現(xiàn)象與向量有關，甚至有時候會起到適得其反的效果，在學生有限的生活經(jīng)驗下是難以有效實現(xiàn)課堂預設的。對此，在當下的教學活動開展中，我會直接選取生活中常見

6、的與向量有關的現(xiàn)象來引導學生將建立向量與生活的聯(lián)系。比如，在生活中兩個人一起提書包的時候，當兩個書包帶的夾角越小的時候，提起來會覺得很輕松；當兩個書包帶的夾角越大的時候，提起來就會覺得書包很重。提書包所用的力與我們所學到的向量有關，在生活畫面的引導下，我會讓學生將該畫面抽象為數(shù)學模型，并借助所學到的向量問題來探究當書包帶的夾角是多少的時候，提書包用的力最小。如此，教學過程生活化，不僅可以借助生活現(xiàn)象來幫助學生理解數(shù)學知識，還可以引導學生利用所學到的數(shù)學知識來解決這個生活問題，實現(xiàn)學以致用。三、 教學活動生活化這里的教學活動生活化主要是指在開放性的人文環(huán)境下，將生活作為數(shù)學教學的大舞臺，引導學生在數(shù)學活動參與中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了實現(xiàn)教學活動生活化，我一般會創(chuàng)設極具生活性質(zhì)的問題情境來引導學生帶著問題參與活動。在此需要注意一點，教師在此所提出的問題是極具開放性的，只要將問題情境呈現(xiàn)在學生面前即可，而學生則需要發(fā)揮自身的主觀能動性來自主地探究其中所存在的問題，在問題解決中發(fā)散思維。總之，在高中數(shù)學教學活動開展中，教師為了降低數(shù)學的抽象性，可以在生活教育理念的引導下，采取生活化的教學內(nèi)容、生活化的教學過程等借助生活中的數(shù)學來生動地呈現(xiàn)數(shù)學知識，并使學生在已有的生活經(jīng)驗的作用下深