面向高職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

1、    面向高職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查與分析    邱莉 王娜摘 要 高職教育需要服務(wù)國(guó)家政策與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)兼具中國(guó)情懷與國(guó)際視野、高尚的人文價(jià)值觀和行業(yè)崗位素養(yǎng)，一定的學(xué)科專屬技能和獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能，以及能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題、新情境的能力、或有創(chuàng)造性思維能力等高級(jí)思維技巧的學(xué)生，才能提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文從陜西省高職院校2018年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能進(jìn)行觀測(cè)與調(diào)查，深入了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。并對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)性語(yǔ)言運(yùn)用反映能力等學(xué)業(yè)成功的基本技能

2、和學(xué)科專屬技能重點(diǎn)進(jìn)行原因分析，明確高職英語(yǔ)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 核心素養(yǎng)發(fā)展 英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力 學(xué)習(xí)調(diào)查與分析：g712：a當(dāng)前，高職生源呈現(xiàn)多元化，質(zhì)量參差不齊， 陜西省2018年高職畢業(yè)生升學(xué)的僅為7.5%，多數(shù)學(xué)生完成一學(xué)期或兩學(xué)期的英語(yǔ)必修課程學(xué)習(xí)后，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而直接就業(yè)。根據(jù)陜西省高職院校2018年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，省內(nèi)高職生就業(yè)行業(yè)多數(shù)是其它、建筑制造業(yè)、衛(wèi)生和社會(huì)工作、信息傳輸與服務(wù)，就業(yè)職位主要包括辦事人員和有關(guān)人員、工程技術(shù)人員和其它技術(shù)人員、生產(chǎn)和運(yùn)輸設(shè)備操作人員等。伴隨“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)國(guó)際化態(tài)勢(shì)日趨明顯，這些行業(yè)

3、各崗位畢業(yè)生在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程將面臨職位或職稱晉升、崗位調(diào)整和業(yè)務(wù)發(fā)展，而具備高尚的人文價(jià)值觀和行業(yè)崗位素養(yǎng)，一定的學(xué)科專屬技能和獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能，以及能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題、新情境的能力、有創(chuàng)造性思維能力等高級(jí)思維技巧的畢業(yè)生，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。因而，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，高職英語(yǔ)教育必須關(guān)注學(xué)生的這些核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。1高職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查陜西省高職學(xué)校學(xué)生生源80%以上源于省內(nèi)招生，綜合素質(zhì)良莠不齊。筆者對(duì)所任課程學(xué)生學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能進(jìn)行觀測(cè)與調(diào)查，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.1學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能調(diào)查針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)

4、言交際能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）與文化素養(yǎng)（社會(huì)文化能力）進(jìn)行觀測(cè)與調(diào)查，觀測(cè)等級(jí)標(biāo)記為：5（優(yōu)秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（較差），結(jié)果如表1所示。教師在學(xué)期末設(shè)置兩套b級(jí)聽(tīng)力試題對(duì)78名學(xué)生集中進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：5（優(yōu)秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（較差）分別占5%、5%、9%、5%、76%，76%的學(xué)生得分在0-4分段（總分24分）。依據(jù)平時(shí)口語(yǔ)、寫作觀測(cè)，近80%的學(xué)生在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、英漢互譯、寫作方面處于2（一般）水平以下。依據(jù)文化素養(yǎng)評(píng)估結(jié)果，處于3（中等）以上水平學(xué)生僅占40%。根據(jù)本院2016級(jí)學(xué)生（2600人）英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試（試卷難度為中考

5、水平），及格率為8.8%，上述測(cè)試班級(jí)中60分以上的學(xué)生僅有3%，近70%的學(xué)生處于40分以下的語(yǔ)言知識(shí)水平。1.2學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣調(diào)查對(duì)所任班級(jí)90名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的自信心和可能學(xué)習(xí)課程主題的興趣進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷58份。根據(jù)調(diào)查85%學(xué)生表示個(gè)人自信心較好，但92%學(xué)生對(duì)于2、3、4、5項(xiàng)選擇不太自信，選擇有點(diǎn)自信的學(xué)生不到5%，89%學(xué)生對(duì)本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太滿意，選擇較滿意、非常滿意的不到5%（見(jiàn)表2）。學(xué)生普遍認(rèn)可以上主題，尤其對(duì)商務(wù)禮儀、家庭/愛(ài)情、旅游/興趣、中西方文化非常感興趣，87%學(xué)生認(rèn)為具體崗位工作過(guò)程相關(guān)專業(yè)話題對(duì)他們有點(diǎn)難度。1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查調(diào)查人數(shù)78人，回收

6、有效數(shù)據(jù)58份。首先，學(xué)生列出希望通過(guò)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)獲得的具體知識(shí)與能力目標(biāo)（各3-5項(xiàng)）;其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)識(shí)對(duì)教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行排序，并將其按重要程度排序（最重要、很重要、重要、不重要、不適用依次記為 “5、4、3、2、1”。學(xué)生重要性回應(yīng)主要集中于獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能：提高口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作技能，以及培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能、策略與習(xí)慣;對(duì)于高級(jí)思維技巧81%學(xué)生認(rèn)為重要，解題技巧最重要;學(xué)科專屬技能和人文價(jià)值觀92%選擇重要;工作與事業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)為提高自尊或自信最重要，與教師的目標(biāo)一致，其他選項(xiàng)為很重要或重要。2.原因分析2.1語(yǔ)言表達(dá)從學(xué)校與教育環(huán)境來(lái)講，當(dāng)前學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)口

7、語(yǔ)訓(xùn)練有限，80%學(xué)生來(lái)自陜西各個(gè)市縣，方言嚴(yán)重影響語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度，朗讀不夠流暢，語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，整合信息與思想的能力較弱;省內(nèi)高職學(xué)校公共英語(yǔ)課程多數(shù)開(kāi)設(shè)約120課時(shí)，聽(tīng)力雖有涉及，但因課時(shí)或教學(xué)資源限制，學(xué)生少訓(xùn)練，英語(yǔ)交際任務(wù)課堂受眾面較小，結(jié)果不理想;同時(shí)，對(duì)外交流與英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)缺乏，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)體驗(yàn)與語(yǔ)言應(yīng)用交際氛圍。2.2書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)高職英語(yǔ)要求學(xué)生能用英語(yǔ)完成邀請(qǐng)信、備忘錄、簡(jiǎn)歷等基本應(yīng)用型文書(shū)的撰寫，這與中學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異。從詞匯范圍講更偏重于行業(yè)或?qū)I(yè)詞匯，但應(yīng)用型短文有固定格式與要求，書(shū)寫內(nèi)容與風(fēng)格易把握，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，常見(jiàn)寫作類型較固定。然而，由于目前英語(yǔ)教師承

8、擔(dān)多班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，且不單設(shè)寫作、口語(yǔ)課程，應(yīng)用文練習(xí)項(xiàng)目有限，針對(duì)日常口語(yǔ)文本的寫作訓(xùn)練僅依賴于學(xué)生自主性與語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生的口語(yǔ)文本不能實(shí)現(xiàn)課前修改，導(dǎo)致質(zhì)量不高。2.3隨機(jī)性語(yǔ)言運(yùn)用反映能力依據(jù)課堂反饋、口語(yǔ)大賽和美國(guó)環(huán)球志愿者活動(dòng)記錄，86%學(xué)生的隨機(jī)性語(yǔ)言反應(yīng)能力較弱，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題、新情境的能力、分析技能、整合信息與思想的能力、創(chuàng)造性的思維能力表現(xiàn)都很薄弱。原因有：第一，文化素養(yǎng)的積累不夠，社會(huì)文化能力欠缺。高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣懶散，個(gè)人行為與成就的責(zé)任感淡薄，業(yè)余時(shí)間對(duì)異域文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化少有涉獵，審美鑒賞能力需要逐步積淀培養(yǎng);第二，單一籠統(tǒng)的授課計(jì)劃阻礙課堂口語(yǔ)項(xiàng)目

9、的有效實(shí)施。公共英語(yǔ)課程必須依據(jù)統(tǒng)一的授課計(jì)劃執(zhí)行，而不同教師對(duì)課程理解與學(xué)生的了解存在差異，計(jì)劃帶有盲目性、隨意性、主觀性，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)繁而不精，隨機(jī)性語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目難以在課堂貫徹始終;第三，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)筆試為主，形成性評(píng)價(jià)過(guò)程雖涉及口語(yǔ)項(xiàng)目考核，但實(shí)際操作因教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同不能切實(shí)貫徹，評(píng)價(jià)內(nèi)容以課程內(nèi)容為主，而非學(xué)生的應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)結(jié)果不能直接反映學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力。3結(jié)論綜合以上調(diào)查與分析，目前高職學(xué)生雖然語(yǔ)言基礎(chǔ)能力薄弱，但是基于自信心普遍較好，所以可以積極引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景，發(fā)掘他們的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)大膽開(kāi)口

10、講英語(yǔ)，培養(yǎng)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題、新情境的能力;研究能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)習(xí)行為的方式，增強(qiáng)個(gè)人行為的責(zé)任感。高職英語(yǔ)教育的努力方向應(yīng)使學(xué)生不僅具備高尚的人文價(jià)值觀和行業(yè)崗位素養(yǎng)，獲得一定的學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能，更重要的是幫助學(xué)生獲得能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新問(wèn)題、新情境的能力、有創(chuàng)造性思維能力等高級(jí)思維技巧，能成為積極主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的終身學(xué)習(xí)者，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重中之重。參考文獻(xiàn)1 brown，j.dean.the elements of language curriculum：a systematic approach to program developmentm.上海：上海外語(yǔ)教