建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用鄧如濤(永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)牛工作部425100)【摘要】建構(gòu)主義理論是我國(guó)現(xiàn)今教育過(guò)程中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)理 論。在木文中，將就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行 一定的分析與探討。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)改革【中圖分類號(hào)】 r2【文獻(xiàn)標(biāo)號(hào)】a【文章編號(hào)】2095-7165(2015)16-0221-01在現(xiàn)今人們工作、?；顗毫χ饾u加大的情況下，我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)也面臨著更 大的挑戰(zhàn)。醫(yī)患關(guān)系的緊張、醫(yī)生精神壓力的增大，都需要其能夠通過(guò)良好心理 學(xué)課程的學(xué)習(xí)獲得更強(qiáng)的心里素質(zhì)。目前，我國(guó)的各大醫(yī)學(xué)高校也逐步建立起了

2、 醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程，但是由于學(xué)生課程數(shù)量較多、學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于該門課 程往往缺少重視，并因此對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的影響。對(duì)此，我們 就可以通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論的應(yīng)用來(lái)更好的開展醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程的教學(xué)。1建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀點(diǎn)1.1基木解釋 對(duì)于建構(gòu)主義理論來(lái)說(shuō)，其是由行 為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。其認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界意 義所具有的理解則是由我們每一個(gè)人所決定的，即通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn) 行構(gòu)建與解釋。在我們世界中，往往需要通過(guò)自身的頭腦去創(chuàng)建的，而學(xué)習(xí)則是 該理論在人們心里表征中的一種過(guò)程體現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其并沒(méi)有將 知識(shí)從外部運(yùn)輸?shù)接洃浿?，?/p>

3、是根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同外界的相互作用對(duì)新 的知識(shí)進(jìn)行獲取。此外，由于我們每個(gè)人所具有的經(jīng)驗(yàn)存在著一定的差異，就使 我們?cè)趯?duì)世界情況進(jìn)行理解時(shí)也往往存在著較大的不同，即建構(gòu)主義更關(guān)心如何 以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。1.2學(xué)習(xí)方式在該種理論中，其提倡在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué) 習(xí)中心、教師作為課堂的引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，即在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用進(jìn)行 強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上也保證教師在此過(guò)程中所具有的指導(dǎo)作用，并從以往教學(xué)方式中對(duì) 于知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者以及幫助者，學(xué)生在此過(guò)程中則是意義 的主動(dòng)建構(gòu)者以及對(duì)信息進(jìn)行加工的主體，而不是以往單純的知識(shí)被灌輸對(duì)象。其要求學(xué)生能

4、夠在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)法、探索法方式的應(yīng)用對(duì)建 構(gòu)知識(shí)所具有的意義進(jìn)行積極的探尋，并通過(guò)對(duì)相關(guān)信息資料的積極搜集將新的 知識(shí)同自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，并在對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考的基礎(chǔ) 上更好的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用2.1重視情境性教 學(xué)良好的情境營(yíng)造可以說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要因素，在生動(dòng)、具體心理 劇中，學(xué)生則能夠?qū)Q位思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及揣摩心理等品質(zhì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，進(jìn)而 獲得了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析以及解決的能力，這對(duì)于學(xué)生整體醫(yī)學(xué)觀的養(yǎng)成是非 常重要的。對(duì)此，就需要教師在實(shí)際心理學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中能夠積極為學(xué)生提 供適當(dāng)?shù)那榫?，以?wèn)題情

5、境為例，通過(guò)教師在該情境中提出復(fù)雜、具有多種答案、 真實(shí)性、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，則能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行意 義建構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能的將這種情境塑造的類似學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境， 以此幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所具有的目標(biāo)以及問(wèn)題起到良好的幫助作用。同吋， 在為學(xué)生提供具有學(xué)習(xí)任務(wù)的情境時(shí)，也應(yīng)當(dāng)能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生更好的對(duì)這種較 為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行面對(duì)。在現(xiàn)今社會(huì)中，醫(yī)學(xué)系學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)之后，不 僅需要具有扎實(shí)的臨床技能以及專業(yè)知識(shí)，還需要能夠從一個(gè)整體的角度對(duì)康復(fù)、 致病以及治療過(guò)程中所產(chǎn)生的不同影響進(jìn)行進(jìn)行全面的考慮，包括社會(huì)方面、生 物方面以及心理方面等，進(jìn)而能夠在后續(xù)對(duì)疾病

6、進(jìn)行診斷的過(guò)程中能夠具有更為 豐富、能夠充分利用的資源。通過(guò)這種一系列復(fù)雜、真實(shí)情境教學(xué)方式的應(yīng)用， 則能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論同其所具有的整體醫(yī)學(xué)觀進(jìn)行良好的結(jié)合，進(jìn)而 獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。2.2強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，其是一門綜合性較 強(qiáng)的學(xué)科，且發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，現(xiàn)有教材中還存在著一定的爭(zhēng)論。這種特點(diǎn)的 存在，就更需要學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、積極參與課堂 討論、以自主的方式進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)。而為了能夠達(dá)到這種目的，教師也應(yīng) 當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中積極的為學(xué)生創(chuàng)造條件，如提前布置下堂課程需要討論的問(wèn)題, 安排學(xué)生在課下到圖書館對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱等等，

7、并在課堂上以分組的形式安 排學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論。對(duì)于這種方式來(lái)說(shuō)，能夠?qū)W(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程的 學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行極大的激發(fā)，并在此過(guò)程中使學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知 識(shí)、解決心理問(wèn)題的能力能夠得到提升。2.3注重協(xié)作性學(xué)習(xí)在日常開展醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師 需要對(duì)協(xié)作性學(xué)習(xí)引起充分的重視，并注意讓協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中， 包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作?？梢哉f(shuō)，這種協(xié)作性學(xué)習(xí)方式的 應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生在課堂所產(chǎn)生的想法能夠較好的被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享， 并通過(guò)交流方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行不斷的推進(jìn)。而為了能夠?qū)?學(xué)生主動(dòng)探索的積極性進(jìn)行良好的支持，在

8、課堂教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)?學(xué)生提供不同類型的信息資源，以此使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這部分資源的利用獲得更 好的協(xié)作探索效果。2.4重視平吋成績(jī)考核在醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程中，學(xué)生的平吋表現(xiàn)也是非 常重要的，對(duì)此，就需要教師能夠在對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)情況引起重視的同時(shí)將其平 時(shí)成績(jī)作為該門課程學(xué)習(xí)總成績(jī)的一個(gè)重要比重，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行 有效的激發(fā)。而在實(shí)際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以將試卷理論與口述實(shí) 踐等方式良好結(jié)合，以此對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行更好的評(píng)定。3結(jié)束語(yǔ)在上文中，我們對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中 的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也需要教師能夠把握重點(diǎn)，通 過(guò)建構(gòu)主義理論的良好應(yīng)用獲得更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)張曉春，蒙成光建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)成人醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示j 繼續(xù)教育.2011(08) : 48-49.2王耀