淺議高中語文教學(xué)中師生互動有效性

1、淺議高中語文教學(xué)中師生互動有效性在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性, 師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻 是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不 同”。其實，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作 用不大。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)一些學(xué)者的研究，有效的師生互動不僅指教學(xué)過程 中的互動，還包括師生在日常生活、各種活動中的多種形式、 內(nèi)容和情景的互動系統(tǒng)等，其中與課堂教學(xué)過程有關(guān)的幾點 為：教育性。師生間互動的目的就是為了促進(jìn)師生雙方特 別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，師生互動的內(nèi)容、 形式多圍

2、繞這一目的及其相應(yīng)的教育內(nèi)容即知識、能力、社 會行為和交往能力等的培養(yǎng)而展開。交互性和連續(xù)性?；?動是一種交互影響和相互作用，互動中的雙方總是基于對方 的行為來做出自己的反應(yīng)的。在師生互動中，一方面，教師 的行為對學(xué)生有很大影響，學(xué)生往往是依據(jù)教師的要求來調(diào) 整自己的行為的；另一方面，學(xué)生的行為同樣會對教師產(chǎn)生 很大影響，構(gòu)成師生影響的雙向交互性。而且，這種影響是 連續(xù)的、循環(huán)的，表現(xiàn)為一個既交互又鏈狀的循環(huán)過程。師 生互動是可控、可調(diào)的。教師要在師生互動過程中積極地調(diào) 整彼此特別是自己的行為，從而有意識地營造與建構(gòu)積極、 適宜的師生互動，以達(dá)到良好的教育效果。組織化和非組 織化相結(jié)合。就表現(xiàn)

3、形態(tài)而言，師生互動具有明顯的組織化 特征。教師與學(xué)生的互動通常有明確的目的、內(nèi)容與預(yù)期目 標(biāo)，是為完成特定教育任務(wù)而有目的、有意識地開展的。 非一一對稱性。可以是師生互動，也可以是生生互動。因此，我們有充分的理由認(rèn)為：其一，課堂上有效的師 生互動不是簡單地以活動的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課 堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核 心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；其二，構(gòu) 建課堂上的有效師生互動，關(guān)鍵在教師。具體地講，教師在 構(gòu)建過程中，要把握好一個前提：教師要準(zhǔn)確把握信息交流 的四個維度。有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重 難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力

4、的形成，所以，教師在與學(xué) 生交流信息時，要把握好四個維度：一、要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息教材所傳遞的信息包括作者的寫作意圖、思想感情和文 章的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教學(xué)中， 我們要傳遞多少信息？要傳遞什么樣的信息？要以什么樣 的信息傳遞為主？教師要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況， 精心選擇，了然于心。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)籌方法這 篇說明文時，師生交流的重點應(yīng)該是引導(dǎo)中學(xué)生如何運(yùn)用這 個原理去學(xué)習(xí)去生活，而不必拘泥于對這篇文章所代表的事 理性說明文文體的分析。因為，這篇文章不僅僅是一個例子, “文以載道”，說明文同樣蘊(yùn)含了做人的道理。對一個中學(xué) 生來講，它本身的內(nèi)容比它所代表

5、的事理性說明文知識更有 意義。二、要重視以單元為單位編排的語文知識要重視以單元為單位編排的語文知識即要重視以字、 詞、句、語法、修辭、邏輯、寫作規(guī)則、語言運(yùn)用規(guī)律與技 巧為內(nèi)容的陳述性知識?；A(chǔ)教育的性質(zhì)決定了中學(xué)生所學(xué) 的知識是基礎(chǔ)性的，所以，對課本上的基礎(chǔ)知識予以重視是 我們的分內(nèi)之事，而且還要把分散在每一課的知識點放在單 元知識的背景中來突顯，這樣建構(gòu)的知識就具有系統(tǒng)性和邏 輯性。我們反對那種架空陳述性知識的所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能 力的做法，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn) 化過程中實現(xiàn)的，學(xué)生不具備系統(tǒng)的陳述性知識，就無從向 程序性知識轉(zhuǎn)化，沒有這個轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

6、就只能是紙上談兵。例如，引導(dǎo)高一學(xué)生鑒賞王昌齡的絕句 出塞，要學(xué)生討論''秦時明月漢時關(guān)”這句詩所用的互 文修辭手法的創(chuàng)新價值，就必須先使學(xué)生掌握互文的有關(guān)知 識，形成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、要基于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的實然狀態(tài)教師只有了解學(xué)生對某篇文章、某個知識點理解的實然 狀態(tài)，才能有針對性地調(diào)整教學(xué)活動，才能找準(zhǔn)下一步行動 的依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)理論越來越重視分析學(xué)生的起點能力，只 有建立在學(xué)生起點能力之上的雙邊交流活動才是有效的。有 位高中教師在引導(dǎo)學(xué)生品味朱自清的美文荷塘月色時， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對朱先生在景物描寫中滲透的感情有不同的看法， 于是就組織了一堂討論課，試圖培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的

7、探究精 神和獨創(chuàng)性閱讀的能力。學(xué)生討論非常激烈，并且還頗有深 度，結(jié)果形成了四種有代表性的觀點（淡淡的哀愁，淡淡 的喜悅，淡淡的哀愁，濃濃的哀愁，對家庭生活的失 望），并且基本上能自圓其說。這位教師肯定了學(xué)生創(chuàng)造性 的思考，也談了自己的見解，還介紹了有關(guān)的資料，供有興 趣的同學(xué)課后深入探究。四、要盡可能地觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維在基礎(chǔ)教育階段，掌握扎實的基礎(chǔ)知識不是目標(biāo)，而是 實現(xiàn)目標(biāo)的前提?；A(chǔ)教育的性質(zhì)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的 核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力又以創(chuàng)新思維為標(biāo)志，創(chuàng) 新思維的兩大重要組成部分是發(fā)散思維和求異思維。所以教 師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感的閃動創(chuàng)設(shè)機(jī)

8、會。例如，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信陵君竊符救趙時 說，司馬遷是以肯定的態(tài)度來寫信陵君的，在許多史料和文 學(xué)作品中也看到，人們對“戰(zhàn)國四君子”是贊揚(yáng)和歌頌的。 同學(xué)們認(rèn)同這些態(tài)度嗎？ 一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表 自己的看法，各抒己見。有一位同學(xué)說：“第一，信陵 君的行為是惡劣的，這種行徑的本質(zhì)意味著為了個人的親情 和所謂的'信義'可以置對國君對國家的忠誠于不顧。第二, 信陵君盜取絕密級的國君兵符，殺害頂尖級的軍隊領(lǐng)袖，給 國家的安全和利益造成了不可估量的損失，實乃千古罪人 也！對這樣的人還要肯定和歌頌，其導(dǎo)向的負(fù)面影響真是不 可思議。第三，應(yīng)該講，司馬遷是一位深受儒家思想影響的 學(xué)者，而他對信陵君的態(tài)度似乎與他的'忠君愛民'的儒家 信仰自相矛盾”教師的巧妙點撥，引出了學(xué)生如此獨到 的見解和深刻的思考，而且，學(xué)生的這種見解和思考又激發(fā) 了教師和其他學(xué)生的思考。所以說，在我們的教學(xué)實踐中，