關(guān)于大學(xué)生英語口語母語負(fù)遷移現(xiàn)象的研究

1、    關(guān)于大學(xué)生英語口語母語負(fù)遷移現(xiàn)象的研究    楊靜【摘要】母語遷移是二語習(xí)得過程中不可避免的問題，可以分為正遷移和負(fù)遷移兩種，母語的負(fù)遷移會(huì)對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。本文通過對母語遷移理論的對比分析，正確認(rèn)識母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)者口語的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 口語 母語 負(fù)遷移一、英語口語中母語負(fù)遷移類型分析1.詞匯的錯(cuò)誤。詞匯是語言的基礎(chǔ)，在日常交流和知識獲取中起著重要的作用。詞匯在第二語言習(xí)得的過程中至關(guān)重要，并且容易受到母語的影響。很多學(xué)習(xí)者都沒有形成這樣的想法，即由于不同語言類別的存在，語言可以以不同的方式反射世界

2、。而事實(shí)上他們之間仍有許多差異。例如，單詞 “scenery” “news” “suggestion” 在英語中是不可數(shù)名詞，然而在中文中與其對應(yīng)的“風(fēng)”、“新聞”、“建議”卻是可數(shù)名詞。因此，中國學(xué)生會(huì)傾向于這樣的造句比如“我給你一個(gè)好消息”。由于英語屬于標(biāo)記語言，英語名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的實(shí)現(xiàn)是通過添加不定冠詞 “a/an”和后綴“-s”或“-es”。與英語相比，中文是非標(biāo)記語言。中文名詞的復(fù)數(shù)和單數(shù)形式之間并沒有變化。由負(fù)遷移造成的大量錯(cuò)誤出現(xiàn)也正是由于學(xué)生在這一方面的困惑。2.語法的錯(cuò)誤。詞匯是語言的基本要素，在某些語法規(guī)則下由單詞組成的句子是表達(dá)自己的想法和與別人交流的基礎(chǔ)。據(jù)說，有

3、限的語法規(guī)則可以形成無限的句子。然而，在中文和英文中語法方面也有很多的差異。然而，英語的特點(diǎn)是使用大量曲折變化的分析和句法語言來表示其語法關(guān)系。例如在中文使用過程當(dāng)中，很少使用被動(dòng)語態(tài)，但是英語口語當(dāng)中較多會(huì)使用到被動(dòng)語態(tài)，漢語里的被動(dòng)語態(tài)并不多，即使出現(xiàn)也不一定有明確的“被字句”，例如，“他挨打了”，但英語里被動(dòng)語態(tài)的使用頻率卻比漢語高得多。統(tǒng)計(jì)表明，受試口語里的被動(dòng)語態(tài)出現(xiàn)的頻率極低。這顯然是受了漢語表達(dá)的影響。此外，受試口語里的句法負(fù)遷移還體現(xiàn)在錯(cuò)誤的排序（例如，作狀語時(shí)先時(shí)間后地點(diǎn)、大地點(diǎn)在前小地點(diǎn)在后、多個(gè)形容詞做前置定語時(shí)排錯(cuò)序）、連詞的使用畫蛇添足（例如，出現(xiàn)“becauseso

4、”、“althoughbut”的表達(dá)） 以及所有定語的都前置。3.語用錯(cuò)誤及語用遷移。語用學(xué)的遷移源于西方人和東方人在居住環(huán)境和思想情緒方面的差異。換句話說，文化差異導(dǎo)致語用學(xué)上的遷移。語言作為文化的載體，受到文化的影響。在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言時(shí)，學(xué)習(xí)者也在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的文化。漢語和英語之間有很多差異，因?yàn)樗鼈兪莾蓚€(gè)彼此相差很大的文化體系的反射。例如，中國人和英國人對于“thank you”的回應(yīng)也是不同的。西方人會(huì)說“you are welcome” or “its my pleasure” 來回復(fù)別人所說的 “thank you”，而中國人會(huì)說“不用謝”和“這是我應(yīng)該做的”。對于同一件事情的表達(dá)在

5、不同的文化中有不同的含義。例如，中國和英國文化對于龍的態(tài)度有很大的不同。這種可能會(huì)導(dǎo)致誤解的文化差異應(yīng)得到更多的關(guān)注。二、改善英語口語母語負(fù)遷措施的研究1.學(xué)生方面的改善措施。改善英語口語的關(guān)鍵是學(xué)生能否理解，吸收和自由使用在課堂上所教的目標(biāo)語言的規(guī)則來正確地表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)語言的目的是關(guān)于語言知識、認(rèn)知能力和文化知識的交流。如果學(xué)習(xí)者在獲得了目標(biāo)語言的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則之后可以使用目標(biāo)語言流利、正確地表達(dá)自己的想法，就可以說學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了語言。然而，學(xué)生和教師都意識到他們應(yīng)該更加注重質(zhì)量而不是數(shù)量特別是在詞匯的學(xué)習(xí)上。詞匯在提高學(xué)生的英語口語能力上是最重要的因素。如果中國學(xué)生可以反復(fù)地練習(xí)

6、這種常見的單詞和相關(guān)句型，那么在畢業(yè)后他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)說出自己心里的想法并不難。如果學(xué)生能做到這一點(diǎn)，錯(cuò)誤將會(huì)明顯的減少特別是在表達(dá)中出現(xiàn)的遷移錯(cuò)誤會(huì)更少。2.教師在英語口語教學(xué)中的改善。教師糾錯(cuò)在學(xué)生的第二語言習(xí)得中發(fā)揮了重要作用，同時(shí)可以長期促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得。然而，許多教師對待錯(cuò)誤往往是行動(dòng)主義的和壓制的。他們認(rèn)為錯(cuò)誤是“要盡可能通過密集的建模進(jìn)行阻止以及通過密集的鉆探進(jìn)行根除的”。老師經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱盡力糾正所有學(xué)習(xí)者犯的的錯(cuò)誤。然而，這并沒有起到很好的作用。一方面，糾錯(cuò)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的熱情。另一方面，學(xué)生可能會(huì)對錯(cuò)誤的東西有深刻的印象而不是正確的。他們不會(huì)仔細(xì)分析自己犯錯(cuò)誤的原

7、因。這將導(dǎo)致第二語言習(xí)得的惡性循環(huán)。為了互相聯(lián)絡(luò)和快速的反應(yīng)，每個(gè)人都應(yīng)該掌握一張?jiān)~匯表并且可以自由地使用它。流利地使用常用單詞實(shí)際上是與學(xué)習(xí)者的交際能力成比例的。如果中國學(xué)生可以反復(fù)地練習(xí)這種常見的單詞和相關(guān)句型，那么在畢業(yè)后他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)說出自己心里的想法并不難。因此，教師應(yīng)注重常用單詞及其組合的教學(xué)，而不是僅僅追求詞匯量。如果學(xué)生能做到這一點(diǎn)，錯(cuò)誤將會(huì)明顯的減少特別是在表達(dá)中出現(xiàn)的遷移錯(cuò)誤會(huì)更少。三、結(jié)語綜上所述，語言遷移已引起越來越多的關(guān)注并且在過去幾十年里一直在第二語言習(xí)得領(lǐng)域中具有爭議性。文旨在幫助英語教育者和中國學(xué)生了解英語口語中的母語遷移并幫助他們快速而有效地減少負(fù)遷移的影響。參考文獻(xiàn)：1項(xiàng)一倩.論母語負(fù)遷移對中職生英語學(xué)習(xí)的影響j.讀天下.2016