芻議初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1、    芻議初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略    陳清國實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于初中物理知識的學(xué)習(xí)有極大的作用。這一點(diǎn)作為教師的我們都明白，但是，如何發(fā)揮好它的作用，教師卻沒有“定法”。新課改下的初中物理教學(xué)，對培養(yǎng)初中學(xué)生動手和實(shí)踐有著現(xiàn)實(shí)的重要意義和影響。在物理課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)中的主體作用，敢于“放”讓學(xué)生在自主動手動腦的條件下主動地學(xué)，并給予他們充分的信任。一、問題假設(shè)根據(jù)考試說明和教學(xué)大綱，教師梳理好知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律提出問題。提出問題是教師為了引起學(xué)生思考，增強(qiáng)師生互動交流。而問題的設(shè)置是事先精心設(shè)計(jì)

2、的、是有技巧的。切不可隨意盲目，枯燥生硬。為了啟發(fā)學(xué)生主動積極的思考。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。例如，在“伏安法”測電阻一課中，先用兩個(gè)不同規(guī)格的小燈泡分別與同一電源串接引入新課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡發(fā)光情況不同。教師通過展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣，探索是什么原因造成燈泡的發(fā)光情況不同。（2）探討交流，引導(dǎo)猜想。教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富表象儲備，使得猜想活動的有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想假設(shè)。例如，學(xué)生看到燈泡的亮暗情況不同，會想到可能是因?yàn)橥ㄟ^的電流大小不同、燈泡的規(guī)格不同，更有甚者會說是電壓

3、不同以及其他五花八門的猜想。（3）循序漸進(jìn)，合理猜想。學(xué)生的猜想是雜亂的，有些是合理的，有些確是不著邊際的，教師應(yīng)該處理好教學(xué)活動順序、學(xué)科知識邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展順序之間的關(guān)系。例如：此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)追問，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中電壓是否改變？引導(dǎo)學(xué)生思考并最終排除錯(cuò)誤猜想。對于猜想是由電流引起的，教師可以追問，又是電壓不變的情況下又是什么原因引起電流不同，學(xué)生自然會聯(lián)想到是電阻引起的，從而引出本節(jié)探究的主要問題如何測電阻二、推理驗(yàn)證在成功創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想之后，對猜想的推理和驗(yàn)證是實(shí)驗(yàn)探究過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！皩?shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)要求教師大膽放開課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將知識的

4、構(gòu)建過程完全通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究完成。1.推理傳統(tǒng)的教學(xué)過程教師是知識的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是知識的接受者。而探究式教學(xué)不只是知識的傳遞和執(zhí)行的過程，更是知識的創(chuàng)生和開發(fā)過程。例如，在拋出實(shí)驗(yàn)?zāi)康臏y小燈泡的電阻，教師與學(xué)生互相交流、互相溝通，共同探究解決問題的方法，要想測電阻，根據(jù)r=u/i，必須測得小燈泡兩端的電壓和電流，故該實(shí)驗(yàn)要用到電壓表和電流表，并設(shè)計(jì)出電路圖。此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)，物理實(shí)驗(yàn)為了較小誤差經(jīng)常需要多次測量，而該電路圖只能獲得一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何解決這個(gè)問題呢？及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在的不足和缺陷，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的方法，逐層遞進(jìn)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生調(diào)動原有的

5、知識，利用滑動變組器可以改變電路中的電流和部分電路兩段的電壓，因此該電路圖應(yīng)該串聯(lián)一個(gè)滑動變阻器。在整個(gè)推理過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長。2.驗(yàn)證在完善推理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立的操作，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧。實(shí)驗(yàn)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用儀器進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器使用的技巧和技能。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。及時(shí)指出操作中存在的錯(cuò)誤，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，維護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。如連接電路時(shí)開關(guān)要斷開，閉合開關(guān)前滑動變阻器的滑片應(yīng)置于阻值最

6、大處等。三、總結(jié)提高1.總結(jié)經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、實(shí)驗(yàn)，以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看是否存在某種規(guī)律或者趨勢，能否支持之前的猜想。從而獲得結(jié)論，真正理解和鞏固。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要注重獲得結(jié)論的過程。學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻隨著電流的變大而變大，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握知識，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等證據(jù)與已有的科學(xué)知識體系建立連接，提高分析問題和解決問題的能力。2.提高評估時(shí)物理探究實(shí)驗(yàn)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程進(jìn)行回顧，評估和反思。反思實(shí)驗(yàn)過程和方法上是否存在問題必要時(shí)提出改進(jìn)措施，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不一致時(shí)，做出具體分析，找出原因并做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究。如圖所示，在“伏安法”測電阻一課，師生共同探討并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究觀察溫度對電阻的影響。發(fā)現(xiàn)用酒精燈加熱，隨著溫度的升高，電流表的示數(shù)不斷減小，從而發(fā)現(xiàn)小燈泡電阻與溫度的關(guān)系。評估既是對前面的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，又在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，能夠檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考，體會實(shí)驗(yàn)的要求，提高實(shí)驗(yàn)探究的水平