構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例研究

1、    構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例研究    馬景勝摘 要：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為一種著重強調(diào)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)理論，該理論的核心是強調(diào)學(xué)生的中心本位，課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師做好課堂輔助教學(xué)工作。本文對于該理論的兩則實踐應(yīng)用進行分析與探討，并提出該理論應(yīng)用的注意事項，以期能夠為其日后更好的應(yīng)用提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；化學(xué)教學(xué)實例； 實例分析；解決方案：g632 ：b ：1002-7661（2016）15-068-01在課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)的重點是學(xué)生，要學(xué)會引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主體作用，主動探究。在高中化學(xué)課堂之中，教師應(yīng)學(xué)會合理利用課

2、堂教學(xué)的各構(gòu)建因素，如：對話、協(xié)作、協(xié)作、意義等，使學(xué)生能對所學(xué)知識進行構(gòu)建，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論概述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論源于西方國家，它是西方心理學(xué)研究的成果。大約20世紀90年代的時候，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論才開始傳入我國，記得在當(dāng)時還引起了一場不小的震動，那是人們對這一種新的教學(xué)模式看法不一，后來在在相關(guān)專家和學(xué)者的論證下，我們還是給予這種教學(xué)模式以接納、寬容。所以從那以后，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論就慢慢在我國發(fā)展起來了。開始的時候，我們對這種新的教學(xué)模式還是不怎么適應(yīng)的，我們的教學(xué)工作出現(xiàn)了不少困惑和迷茫，但隨著相關(guān)研究的不斷深入，我們基本尋找到了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)與

3、新課標教學(xué)模式的契合點。即和新課標要求一樣，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論要求解放老師，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活和社會生活的經(jīng)驗確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例實例1：新背景下，為適應(yīng)全國構(gòu)建主義教學(xué)模式的潮流，部分老師開始一改以前的教學(xué)風(fēng)范，都積極選用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)方法。在調(diào)查中，某一高中就采用了構(gòu)建式教學(xué)，和平時教學(xué)方式大為不同，老師開始慢慢放開學(xué)生了、少講了。每當(dāng)上化學(xué)課之前，老師就給出相關(guān)內(nèi)容的提示，然后讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活和社會生活的經(jīng)驗確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：他們在進行元素化合物學(xué)習(xí)的時候，老

4、師會引導(dǎo)學(xué)生對生活中漂白劑、食鹽等含氯的化合物進行初步的了解，激發(fā)同學(xué)們的求知欲，然后老師又給出深入的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生在已掌握的化學(xué)知識的前提下，自己動手，總結(jié)出氯的相關(guān)特性。實例2：同樣為適應(yīng)社會教學(xué)模式的改變，某學(xué)校的高中化學(xué)教學(xué)模式也作了比較大的調(diào)整。這種情況下，我想老師應(yīng)該清楚什么是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)的，所以他才主動“解放”學(xué)生。課前教師預(yù)留相關(guān)課題，先讓學(xué)生自己摸索解決方法，并在課堂之中與大家分享自己的解決方法與經(jīng)驗，然后教師在對這些方法予以點評。但在這個過程中，如果教師過分的放任課堂，也會導(dǎo)致課堂教學(xué)主旨的偏離，使構(gòu)建主義學(xué)習(xí)就出現(xiàn)虛幻、形式化現(xiàn)象，其教學(xué)效果也

5、沒有得到很好地展示。三、實例分析通過上述兩個實例，我們可以看出大部分學(xué)校還是比較重視構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在高中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用的。但兩個的效果為什么會有這么大的差距？首先，就第一個實例來說，它可以說是比較成功的。在教學(xué)的過程中，老師不是單純地“灌輸”，學(xué)生也不是被動地接受，他們而是真正在構(gòu)建學(xué)習(xí)理論中平衡了自己應(yīng)該擔(dān)任的角色，所以這種情況下的教學(xué)效果就比較好；然后再就實例2來說，老師好像是在構(gòu)建學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開展化學(xué)教學(xué)的，但他們的方式是不怎么可取的。如，老師過于“解放”學(xué)生，讓學(xué)生不知道自己該干什么，再說，學(xué)生的天性是貪玩的，如果在這一過程中，老師不加以適當(dāng)?shù)募s束，那學(xué)生很可能就表現(xiàn)得過于散漫

6、了，這樣他們根本就不可能靜下心來動手與思考。所以這種情況下構(gòu)建主義指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)效果就不怎么理想了。四、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)方法1、以學(xué)生為中心的同時也要注重老師的作用在新課改背景下，我們都強調(diào)學(xué)生的主體地位，相對之前來說，我們的教師好像從臺前退到了臺后。其實，這種現(xiàn)象是不好的，在高中化學(xué)教學(xué)中，畢竟還有好多東西是學(xué)生所不能解決的，它需要老師來解答和引導(dǎo)。再而言之，構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論教學(xué)對老師和學(xué)生的要求應(yīng)該是一樣的，它需要老師和學(xué)生在各自的舞臺扮演好自己的角色。所以，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，我們的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該同時注重老師和學(xué)生的作用，不能偏廢任何一方。2、建構(gòu)探究式

7、學(xué)習(xí)，重視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)為激發(fā)學(xué)生的思維和對化學(xué)知識的理解，課堂構(gòu)建可以說是一個很好的方法。在構(gòu)建主義學(xué)方法指導(dǎo)下，我們可以充分運用構(gòu)建元素，使學(xué)生在已掌握的化學(xué)知識的前提下進行探究，以此鍛煉學(xué)生的動手思考和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在這個過程中，我們也要重視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，如果只是過分強調(diào)構(gòu)建主義下學(xué)生的主動性，盲目追求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，那結(jié)果也是得不償失的?？偨Y(jié)：總之，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對高中化學(xué)教學(xué)的作用還是很大的，它可以鍛煉學(xué)生的操作、創(chuàng)新能力。如果恰當(dāng)合理地運用，它很可能會極大地促進我國化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，同時，它也有可能對我國化學(xué)人才的培養(yǎng)做出巨大的貢獻。參考文獻：1 陽紅珍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國課程改革d.湖南：湖南師范大學(xué)，2006.2 陳莉麗.建構(gòu)主義視角下的人教版普通高中課程標準實驗教科書·化學(xué)分析d.武漢：華中師范大學(xué)，2008.3 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計j.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版