試論小學數(shù)學課堂好課的本質(zhì)

1、    試論小學數(shù)學課堂好課的本質(zhì)    鐘燕萍摘  要：好課的本質(zhì)是什么？數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師要明確一節(jié)教學后續(xù)課的教學起點、定位，必須明白教什么比怎樣教更為重要。課上要善于創(chuàng)設情境引入認知沖突，營造認知矛盾，讓學生在體驗中學習，及時抽象建構(gòu)，讓學生的空間觀念得以發(fā)展，數(shù)學思維得以提升。關鍵詞：教學起點;教學定位;教學本質(zhì)小學數(shù)學新課程標準指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。人教版小學課本的編排方式基本是螺旋式上升，一個知識在前一段初步學習后，在后學段的學習

2、中又會進一步深入。如分數(shù)的知識，學生在三年級有初步的學習，對分數(shù)有初步認識，到了五年級學生再深入學習分數(shù)，從意義、性質(zhì)、與除法的關系等全方位學習，讓學生對分數(shù)的認識從感性上升到理性。曾聽過一節(jié)五年級的分數(shù)的意義，感觸很深，我思考：在熱鬧、順利的教學背后，作為老師該如何拿捏一節(jié)教學后續(xù)課的教學定位？好課的本質(zhì)究竟是什么？一、分數(shù)的意義教學的起點師：把4個蛋糕平均分成兩份，每份有幾個？請動手分一分，畫一畫，寫一寫。師：把2個蛋糕平均分成兩份，每份有幾個？請動手分一分，畫一畫，寫一寫。師：把1個蛋糕平均分成兩份，每份有幾個？請動手分一分，畫一畫，寫一寫。師：像這樣，當結(jié)果不能用整數(shù)表示的時候，我們可

3、以用分數(shù)來表示。今天我們一起學習分數(shù)的意義。這樣的教學，我想教師是把學生處于“零起點”，完全罔顧學生已有的數(shù)學知識基礎與學習經(jīng)驗。三年級學生在學習分數(shù)時，基本都是從分一個物體開始認識分數(shù)的，所以課堂上強調(diào)的是從學生已有的經(jīng)驗開始出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境讓學生進行各種操作活動，這是從學生的認知水平以及年齡特點所決定的。三年級學習的出發(fā)點是什么呢？是直觀操作：疊一疊、畫一畫、寫一寫，但是到五年級分數(shù)的意義，還要上成三年級那樣，孩子們之前已經(jīng)積累了很多感性經(jīng)驗，到五年級，我們不能為了熱鬧，讓學生所謂的動手操作，繼續(xù)重復昨天的故事，要用我們的課堂幫助學生成長。那么，五年級的分數(shù)的意義又該有怎樣的視角呢

4、？師：同學們，今天我們一起學習分數(shù)的相關內(nèi)容。關于分數(shù)，你們都掌握哪些知識？師：關于分數(shù)，你還想知道些什么？師：看來孩子們都很愛學習！能帶著問題來學習的孩子就非常棒！下面我們一起來閱讀課本，看看哪些你已經(jīng)明白的，哪些還有困惑，通過看書，我又明白了哪些新知識？教學上，我們沒有做簡單的“手工勞動”，讓學生涂涂畫畫，短短的一句“你們都掌握哪些知識”，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的連接點，讓學生的思維開始“起跑”。再通過“還想知道什么”“又明白什么”“還有什么困惑”，引發(fā)學生自主學習。通過看書，學生論述了書本的兩大主題圖的用意：一個是關于分數(shù)的產(chǎn)生，另一個是分數(shù)的理性來源;第二幅主題圖，它畫

5、了一個黑板，黑板上寫著“1÷2”，這就是文本給予我們的啟示：分數(shù)一定要“平均分”，“平均分”是分數(shù)的“生命線”。學生抓住文本，抓住教材，從理性地、數(shù)學意義地學習分數(shù)我們說課本是知識的載體，是教師的教和學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。課中充分利用課本，放手讓學生自主學習，走進“分數(shù)”，讓學生自發(fā)提出問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人，調(diào)動學生學習的積極性。二、分數(shù)的意義種子課的定位分數(shù)的意義是學生理性認識分數(shù)的第一節(jié)課，我們謂之種子課。既然是種子課，我們該給孩子明天的學習播下怎樣的種子？我們不能讓學生光會背下一個概念，而是讓這種子遇到特殊的環(huán)境、情境，能夠發(fā)芽，

6、破土而出。師：都平均分成4份，為什么結(jié)果不一樣？師：這些結(jié)果都是誰的1/4？師：1/4，還要后面加“個”嗎？為什么？師：1/2歲有多大？小清的年齡是小明的1/2，兩個“1/2”有區(qū)別嗎？師：單位“1”和數(shù)字“1”有什么不一樣？師：平均分成2份、3份、4份單位“1”能否無限大，能否能無限小？課中抽取教師的一些追問用語，我們找到老師想留下的“種子”。解讀教師用書，我理解了這節(jié)課我們可以留下的幾個種子：分數(shù)與除法的關系;分數(shù)不止幾分之一或在一個整體中表示的一個數(shù)，它可能超過一個整體;分數(shù)就是一個數(shù)，但是分數(shù)的特殊形式以及它與除法的關系，它還可以延伸出倍比關系，為將來的比和除法留下一個突破口，告訴孩子

7、分數(shù)就是一個數(shù)，它可以化成一個小數(shù)，只要它是一個具體數(shù)量就可以。把單位“1”抽象出來，又根據(jù)孩子們的經(jīng)驗，巧妙利用線段與直線的關系，跟學生明確：單位“1”可以很大很大，但不能大到無限大，無限大是不可分的。這些“種子因素”給予了孩子對“分數(shù)”確切認識，讓知識在孩子腦子里逐漸融化，形成抽象的認知思維。三、何為“分數(shù)的意義”及單位“1”教過小學高段的老師，對于“分數(shù)的意義”及單位“1”都不陌生，就是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。但這是否就是分數(shù)的本質(zhì)？師：（出示：一個餅的3/4）可以用怎樣的分數(shù)表示？為什么？師：（出示：一個平行四邊形的1/3）可以用怎樣的分數(shù)表示？

8、為什么？師：（出示：一條線段的2/5），可以用怎樣的分數(shù)表示？為什么？師：（出示：12顆糖組成的整體的5/6），可以用怎樣的分數(shù)表示？為什么？師：數(shù)學上，像這里的一個餅、一個平行四邊形、一條線段、一些糖組成的整體等，都是等分的對象，我們把它們統(tǒng)一叫做單位“1”。而像這樣平均分成4份、3份、5份、6份等，我們通常稱之為“若干份”，表示這樣的3份、1份、2份、5份等，我們稱之為一份或幾份。現(xiàn)在，如果把它們連起來，你能說說什么是分數(shù)？這樣的教學非常普遍，試問：當分數(shù)的意義從學生嘴巴中如此這般地“說”出來的時候，孩子們是否已經(jīng)在思維上真正完成對分數(shù)的意義的有效建構(gòu)？分數(shù)的意義究竟只是這些關鍵詞的簡單連

9、綴，還是還有別的內(nèi)涵？為什么這些被等分的對象叫做單位“1”？三年級分數(shù)的學習，呈現(xiàn)的分數(shù)都是“部分與整體的關系”這一維度，表現(xiàn)出的是分數(shù)的無量綱性，那分數(shù)本身所包含的表示一個具體數(shù)值的數(shù)的資格與地位的“有量綱性”又怎樣呈現(xiàn)？三年級學生已經(jīng)借助各種具體教具對分數(shù)有初步認識，五年級再次認識分數(shù)，僅僅是三年級的一次重現(xiàn)與拼盤？單位“1”是否就是一種“人為規(guī)定”的稱謂？我們不妨翻查詞典“單位”的意義：“單位”是度量的標準，單位“1”也是一個度量的標準量。如果我們以1個月餅看做“1”，那么有3個月餅就應該用“3”來表示，它包含了3個這樣的計量單位。如果我們以3個月餅為一個計量單位，那么6個月餅含有2個這

10、樣的計量單位，所以用“2”來表示。當物體不夠一個計量單位時，我們就要根據(jù)這個計量單位被平均分的份數(shù)，用分數(shù)來表示。所以教學時，我們可以由“1”向單位“1”的實質(zhì)性跨越，將單位“1”作為標準量向?qū)W生有效揭示，幫助學生置身于實際計量的數(shù)學活動中，幫助學生認識單位“1”。當學生真正認識單位“1”后，借助各種不同的題材，也就是不同的單位“1”，引導學生觀察、比較，剝離它們之間的非本質(zhì)屬性，不管單位“1”的具體內(nèi)容，不管它們的形狀、顏色等，關鍵是看這單位“1”被平均分成幾份，表示這樣的幾份，層層推進與深入，達成分數(shù)從無量綱性向有量綱性飛躍，抽象出分數(shù)的一般意義。分數(shù)的意義只是我們?nèi)f千課堂教學之中的小小一

11、課。但我們經(jīng)常說：教學要有度，教學既要行走，又要停止，行行處止于該止處。教學既是行走又是駐留的藝術。教學需要行走起來開闊視野，但同時也要適當駐留下來做深刻的思考，思考我們該拿什么給我們的學生，我們需要怎樣的課堂？我們對于教學要進行怎樣的研究？其一，教什么比怎樣教更為重要。不管何種教學形式，真正認識要教學的內(nèi)容非常重要，要明白這個內(nèi)容的定位，本質(zhì)。對教材的理解，首要就是對文本、如教師用書的深入解讀，還要自己具備探討、追問的精神。我們必須明白熱熱鬧鬧的課堂學生不一定是“投入”學習;能順順利利地回答學生不一定真正提升了思維。真正好的教學不能只停留在技術層面，要注重核心，凡是孩子自己能學會的，不用教，

12、我們的作用是伴隨孩子成長的價值，不是上課讓學生聽取報告，我們的課堂不是匯報，而是影響和改變?！办o悄悄”的課堂也可以有火熱的思考，數(shù)學的本質(zhì)比外在形式更重要。其二，引入認知沖突，營造認知矛盾。科學需要探索，在求知的路上，培養(yǎng)孩子的探究精神，敢于冒險，是我們老師的責任。在分數(shù)的學習中，通過練習從“個數(shù)”到“份數(shù)”，讓學生從具體到抽象，又從“份數(shù)”再到“分數(shù)”，再次從抽象又回歸到具體，深化學生對分數(shù)的認識;“這時的1和我們以前認識的1一樣嗎？”“這里有3個蘋果，能看做1嗎？”“我怎么覺得像3呀？有什么辦法能讓我們一眼看上去就像個1？”這樣的追問，層層推進，不斷引起學生認知沖突，充分利用“為什么”深入

13、。對比是很好的學習方法，學習有比較就有鑒別，有矛盾就有發(fā)展，在比較與鑒別中讓學生認清對錯，不斷前行。一位優(yōu)秀的教師一定是一位善于引入認知沖突，建立認知矛盾的，讓學生變成與認知沖突比較有斗志的人，幫助孩子在不斷挑戰(zhàn)與冒險中激勵自己。我們要一直給孩子制造矛盾，制造沖突，讓他們在矛盾與沖突中醒悟，因為我們懂得教師的愛是影響并改變孩子，教師的愛不來源于對學生的屈服，不來源于對學生的順應，而我們要站在“供給側(cè)”的位置，知識無國界，教育有方向。其三，在體驗中學習，及時抽象建構(gòu)。雖然是小學高年級學生，他們的抽象邏輯思維還需要在很大程度上建立在直觀思維基礎之上，所以我們在加強教學直觀的同時，還要非常重視及時抽象，不能讓學生一直停留在直觀水平上。注重培養(yǎng)空間觀念，創(chuàng)設情境引導學生學會概括，建構(gòu)概念。在教學中，想辦法讓孩子各種想象、交流、操作、體驗，又在不斷的思考中進行概括與抽象，建立數(shù)學認知。對于每一位愛思考，有追求的老師，孕育一節(jié)好課，必然是一個比較艱辛的過程。我們要的就是平常的學習沉淀與積累，善于在生活中尋找他所教數(shù)學知識的內(nèi)涵元素，并把它博喻在課堂上。鮮花在前方，責任在肩上，我們一直在路上。參考文獻1小學數(shù)學新課程標準.2016.2雷玲.小學數(shù)學名師教學藝術m.上海：華東師范大學出