《教育的理想與信念》讀后感：?jiǎn)拘褜W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

1、教育的理想與信念讀后感：?jiǎn)拘褜W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望教育的理想與信念讀后感：?jiǎn)拘褜W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望居里夫人說(shuō)過(guò)：理想的琴鍵扣動(dòng)奮斗的琴弦，才能奏出人生最美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章。美國(guó)教育家夸美紐斯認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)當(dāng)燃起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：如果孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望的話，我們的所有想法方案和設(shè)想都將化為灰燼。人缺乏理想和信念必然缺乏動(dòng)力?，F(xiàn)在的學(xué)生，很多都好像是被家長(zhǎng)老師逼著學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，課堂萎靡不振不求上進(jìn)。究其原因，很復(fù)雜，作為教師，我們能做些什么呢？我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望？閱讀了肖川先生的著作 教育的理想與信念一書(shū)，我覺(jué)得白己心中豁然開(kāi)朗。肖川先生說(shuō)：良好的教育講究身心的解

2、放，教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋?xiě)?，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸。實(shí)施真正的教育，就應(yīng)喚醒學(xué)生，培養(yǎng)他們廣泛的興趣，堅(jiān)定的意志，良好的求知?jiǎng)訖C(jī)理想和抱負(fù)，而不是將學(xué)生只當(dāng)成知識(shí)容器，用機(jī)械呆板的單向灌輸和死記硬背要求學(xué)生。一由故事說(shuō)話，啟迪學(xué)生。給學(xué)生奮斗的勇氣和信心。我們生活中常有許多很有教育啟發(fā)意義的小故事，我們老師若恰當(dāng)?shù)睦盟麄兡芷鸬揭庀氩坏降慕逃Ч?。如有些學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生畏懼，厭學(xué)的情緒，在一次主題班會(huì)課上我給他們講了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)年輕人，因?yàn)樨毟F沒(méi)有讀多少書(shū)，他來(lái)到城里想找一份工作，可是發(fā)現(xiàn)城里沒(méi)有一個(gè)人看得起他。就在

3、年輕人決定離開(kāi)城市的時(shí)候，忽然想到給當(dāng)時(shí)有名的銀行家羅斯寫(xiě)一封信。他在信中抱怨了命運(yùn)的不公，希望能借一些錢(qián)給他，他會(huì)先上學(xué), 然后找一份好的工作。很多天過(guò)去了，就在他把行李打好包，準(zhǔn)備無(wú)望地離開(kāi)時(shí)，收到了羅斯的回信。然而，信中銀行家并沒(méi)有表示對(duì)他的同情，而給他講了一個(gè)故事。羅斯說(shuō)：在浩瀚的海洋里生活著很多魚(yú)，它們都有魚(yú)醵，唯獨(dú)鯊魚(yú)沒(méi)有。沒(méi)有魚(yú)醵的鯊魚(yú)按照常理來(lái)說(shuō)是不可能活下去的，因?yàn)樗袆?dòng)極為不便，很容易沉入水底，在海洋里只要一停下來(lái)就有可能喪生。為了生存，鯊魚(yú)只能不停地運(yùn)動(dòng)，很多年后，鯊魚(yú)擁有了強(qiáng)健的體魄，成了同類中最兇猛的魚(yú)。最后，羅斯說(shuō)，這個(gè)城市就是一個(gè)浩瀚的海洋，擁有文憑的人很多，但成

4、功的人很少。你現(xiàn)在就是一條沒(méi)有魚(yú)醵的魚(yú)?那晚，年輕人躺在床上久久不能入睡，一直在想著羅斯的信。突然，他改變了決定。第二天，他跟旅館的老板說(shuō)，只要給一碗飯，他可以留下來(lái)當(dāng)服務(wù)生，一分錢(qián)工資都不要。旅館老板不相信世界上有這么便宜的勞動(dòng)力，很高興地留下了他c年后，他擁有了令全美國(guó)羨慕的財(cái)富，并且娶了銀行家羅斯的女兒，他就是石油大王哈特。學(xué)生聽(tīng)后深受啟迪，結(jié)合這個(gè)故事，我讓一些學(xué)習(xí)態(tài)度尚不端正的學(xué)生談白己的感想，他們聯(lián)系大家所熟知的一些殘疾人身殘志不殘的事跡表達(dá)了白己的決心，從中我明顯感到他們的改變。二教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要貼近生活，貼近社會(huì)。給學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。知識(shí)本身是來(lái)源于實(shí)踐的，假如脫離了實(shí)際，教

5、學(xué)勢(shì)必變成一種機(jī)械的灌輸和接受，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)食鹽加碘時(shí)，我不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生這一事實(shí)就完事，而是設(shè)法讓他們通過(guò)一系列問(wèn)題討論生成這一知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生討論：食鹽為什么要加碘？食鹽中的碘是碘單質(zhì)嗎？那些有碘的物質(zhì)可以加到食鹽中？為什么不在面包或白來(lái)水中加碘呢？碘鹽最好在菜燒好后再放的原因是什么？輕松愉快的問(wèn)題使學(xué)生聯(lián)系白己的經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，討論得熱火朝天。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)了知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，既白主生成了知識(shí)，又生成了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不僅使知識(shí)變得易記，還有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用，更重要的是，討論生成使知識(shí)變得有滋有味，煥發(fā)出生機(jī)和活力。三教學(xué)形式要靈活多樣，生動(dòng)活潑，使學(xué)生愿學(xué)，

6、樂(lè)學(xué)。知識(shí)難免抽象枯燥，教師如果采用單一方式傳授知識(shí)，迫使學(xué)生被動(dòng)無(wú)奈地接受，學(xué)習(xí)就成為一件很苦很累的事。社會(huì)建構(gòu)主義理論者認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)不是封閉在個(gè)人系統(tǒng)之中，而是在和他人的互動(dòng)之中建構(gòu)白己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。因此，教學(xué)改教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)為師生生生多向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)，游戲等，讓學(xué)生將要我學(xué)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)能使一言堂變成群言堂，使課堂變得生動(dòng)活潑，充滿動(dòng)感生機(jī)和活力。如上酸堿中和滴定一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有直接講授酸堿中和滴定方法，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中生成這一方法。我說(shuō)：在高一，我們學(xué)會(huì)了如何配制一定濃度的溶液，那么某未知濃度的溶液，我們?nèi)绾沃榔錆舛饶?？學(xué)生齊聲說(shuō)：實(shí)驗(yàn)測(cè)定。比如，如何用實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定某瓶鹽酸的濃度？學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：用試紙測(cè)出，可由此計(jì)算出鹽酸的濃度；用計(jì)測(cè)出，并由此計(jì)算; 用硝酸銀溶液和鹽酸反應(yīng)，由氯化銀沉淀量計(jì)算；加鋅與鹽酸反應(yīng)收集并測(cè)氫氣量計(jì)算或由用去鋅的量計(jì)算；用已知濃度的氫氧化鈉測(cè)定寺寺學(xué)生答案之豐富是我始料不及的，如何引向本課的主題呢？我靈機(jī)一動(dòng)，讓他們分組分析討論各種方法的實(shí)際操作優(yōu)缺點(diǎn)適用范圍等, 最后在全班交流。這樣，學(xué)生不僅掌握了酸堿中和滴定方法，同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)了這一方法的來(lái)龍去脈和廣泛且重要應(yīng)用及意義。這節(jié)課改變了教材先學(xué)中和滴定的方法，再學(xué)中和滴定意義和應(yīng)用的順