概念圖評價在生物學教學中的運用

1、概念圖評價在生物學教學中的運用作者：胡璽丹陸 文章來源：生物學教學概念圖理論最早是在20世紀60年代由美國康奈兒人學諾瓦克（josephd. novak）教 授等人提出的。簡單來講，概念圖就是用概念（節(jié)點）、連接以及表示概念間關(guān)系的連接 詞來組織和表征知識的工具。冃前，在國內(nèi)生物學教學屮，概念圖的應(yīng)用主要集小在將 其作為學習策略、教學策略和教學程序設(shè)計方法等方面，而針對概念圖強人的教學評價 功能方面的研究和應(yīng)用還相對較少。本文結(jié)合具體實例，闡述牛物學教學中如何合理運 用概念圖進行評價。1 概念圖評價的任務(wù)概念圖評價的任務(wù)就是引導(dǎo)學生給出某一專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)概念信息。具體到生物學 教學中，是指教師

2、針対生物學領(lǐng)域的某個概念或命題給出某種形式的題h，引導(dǎo)學生給 岀相關(guān)的知識信息。從成分上區(qū)分，概念圖評價任務(wù)主要包括任務(wù)要求、任務(wù)限定和任務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。任 務(wù)要求是指對學牛在構(gòu)建概念圖時的要求。例如:在概念圖中填空、構(gòu)建一個概念圖、 組織概念卡片、描述概念之間的關(guān)系或?qū)懸黄涛牡?。任?wù)限定是指對完成任務(wù)的一些 限制條件。例如:是否給學生提供在任務(wù)中所使用的概念名稱；是否要求學生使用所提 供的概念間的連接；是否允許學生在兩個節(jié)點之間使用一個以上的連接；是否要求學生 共同構(gòu)建概念圖等。任務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指針對具體的作圖內(nèi)容提出的相應(yīng)的耍求和規(guī)范。 例如:如果給出的概念圖的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是有層次的，那么繪出的概

3、念圖就應(yīng)當是層級式的。2概念圖評價的題型2. 1填空型-般是給出一個不完整的概念圖，提供中心概念和概念圖的整體權(quán)架，缺失部分 節(jié)點（概念）和連接詞，讓學牛根據(jù)已掌握的知識填充空缺的部分。此類題型的難度相對 來說較簡單，學生容易作答，并凡答案相對固定，具有試題篇幅小，答題時間短，評分 的可操作性較強等優(yōu)點。但此類題型仍然保留過多傳統(tǒng)試題的元素，側(cè)重零散概念的考查，不能很好地體現(xiàn)學4:對知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握情況，未能充分突岀概念圖評價的優(yōu)勢。題1:圖1是蛋白質(zhì)在人體內(nèi)代謝的不完整圖解,請據(jù)圖回答:一各種紐織蛋門質(zhì).以及4和激索竽形成肝的奴堆疲含氮郃分：b轉(zhuǎn)變尿索不含硬部分圖1人體蛋白質(zhì)代謝圖解(1

4、) 根據(jù)所學的內(nèi)容，將橫線部分補充完整。a: b； c； d；eo過程分別稱為:；o參考答案：(1)a.酶；b.氨基(或-毗)；c. co2+h2o; d.糖類;e.脂肪。消 化；脫氨基作用；氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸)。2.2 據(jù)圖答題型以一個完整的概念圖或一個填空型的概念圖的形式給出了知識背景，讓學生以簡答 或填空的方式回答相關(guān)問題。學牛必須在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，看懂概念圖，充分理 解知識結(jié)構(gòu)和知識點之間的關(guān)系，并能靈活運用，才能正確冋答問題。此種題型不僅能 夠考查學生掌握概念的情況，還能夠考查學生対概念的理解和運用。而且，無論是學生 答題還是教師評判都具有較強的可操作性，因此在當前

5、生物學科概念圖評價屮應(yīng)用得最 普遍。例題2:人體物質(zhì)代謝的部分過程如圖2所示，其中ae表示有關(guān)物質(zhì)，表 示冇關(guān)生理過程，請分析后回答下列問題:圖2人體三大物質(zhì)代謝圖解(1) 寫出ae表示的有關(guān)物質(zhì)的名稱:a: b； c； d； eo(2) 寫出表示的冇關(guān)牛理過程的具體問題:屮發(fā)生在線粒體屮的是:能為提供載體的過程是o(3) 促進血液中b物質(zhì)濃度升高的激素有:c參考答案：(1)a.氨基酸；b.葡萄糖；c.廿油和脂肪酸；d.蛋白質(zhì)；e丙酮酸。 (2)、。(3)腎上腺素、胰高血糖素。2. 3 構(gòu)建型所謂“構(gòu)建型”是指給出一個概念的相關(guān)背景知識，可以是一-個簡單的中心概念詞, 也可以是一段比較簡短的背

6、景知識的描述，讓學牛根據(jù)已有知識的掌握和理解繪制完成 概念圖。這種題型能夠充分體現(xiàn)概念圖評價較之傳統(tǒng)評價方式所具有的優(yōu)勢:牛物學知識 的一大特點就是概念繁雜、知識點分散、系統(tǒng)性不強，傳統(tǒng)的評價方法往往只能考查學 習者對零散知識的理解和掌握的程度，而概念圖評價卻可以檢測出學習者的知識結(jié)構(gòu)以 及對各知識點間相互關(guān)系的理解。概念圖的等級結(jié)構(gòu)可以反映學牛聯(lián)系和產(chǎn)出新知的 能力，從所舉的實例可看出學牛對概念意義理解的清晰性和廣闊性，有利于發(fā)展學牛的 集中思維和發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造力的激發(fā)。學生在繪制概念圖時，會不自覺地 流露出認知悄感，并在各級結(jié)構(gòu)和連接詞中表達出來，因此概念圖在評價學牛對理性知 識

7、認知的同時也可體現(xiàn)英情感態(tài)度和價值觀。例題3:請你根據(jù)己有知識，利用概念圖表示人體內(nèi)血糖的來源與去路。參考答案：（見圖3）圖3人體血糖的來源與去路3概念圖評價的評分方法目前概念圖評價的評分方法很多，主要有成分法、結(jié)構(gòu)模塊法、加注代碼法、量規(guī) 法等，這些評分方法都有各自的適用范圍和優(yōu)劣勢。將上述方法的優(yōu)點借鑒過來，結(jié)合 教學的實際，本文提出兩種針對“構(gòu)建型”概念圖試題的評分方法。3. 1比較等級評定法首先，比較的前提是假設(shè)存在一個標準概念圖的理想狀態(tài)，這個標準概念圖可以是 一個或多個牛物學科專家或者牛物學教師甚至是優(yōu)秀的學牛繪制出的，即傳統(tǒng)懣義上的 標準答案，然厲將學生的概念圖和標準的概念圖作比

8、較，看兩者的吻合程度。比較的內(nèi) 容包括概念、連接詞、交叉連接、橫向聯(lián)系、實例以及等級水平等方而。其次，是等級的評定。將上述比較的方面概括為概念（包括節(jié)點、連接詞和實例）的 數(shù)量和連接的質(zhì)量，分別劃分為五個檔次，再將兩者結(jié)合得出整個概念圖的得分。此法簡單明了，利于教師批改試卷時操作，尤其適用于正規(guī)考試，批改試卷時間緊、 任務(wù)量大的情況。但是這種評分方法比較粗糙，受評卷人主觀判斷的影響較大，評分的 可信度可能會受一定影響。在實際應(yīng)用中，應(yīng)當結(jié)合實際情況，盡量減少影響因素。例如，一個概念圖的滿分為10分，評分情況如表1:«| 譏tff!10g141ej> 8?6s4無2成分加注代碼法

9、首先，根據(jù)標準概念圖確定包括節(jié)點概念、連接詞和實例等在內(nèi)的所有知識點的個 數(shù)n,再依據(jù)概念是否有意義、連接詞和實例的質(zhì)量高低等將每個知識點的質(zhì)量劃分為 三個等級x:2分、1分、0分。對學生繪制的概念圖評分時，先確定學生給出的所有知識點的個數(shù)m,分別對每個 知識點按上述三個等級評分即加注代碼x,然后將這m個知識點的評分代碼相加，除以 (nx2),得到一個學生的概念圖跟標準概念圖吻合的比例，再用這個比例乘以標準概念 圖的總分z,得到學生概念圖與標準概念圖吻合的得分s。；另外，如果學生的概念圖中 存在標準概念圖中沒有的內(nèi)容，卻又符合題意，可酌情添加一個額外的分值e； s/he 相加即得到學生概念圖的

10、總得分so用數(shù)學公式表示如下：這個評分方法相對比較繁瑣，但準確度較高，既可以用于止規(guī)考試的評分，也比較 適用于隨堂測驗時學生自評或小組討論互評。學生在運用這種方法評分時還可以對概念 進行再一次的梳理，加強對概念的理解和掌握。4其他值得注意的問題4. 1概念圖評價實施的前提概念圖用丁評價必須以學生熟練掌握概念圖制作為前提。ft先，教師應(yīng)當熟練掌握 概念圖的理論和應(yīng)用知識，并己經(jīng)在教學中運用了概念圖教學策略，逐步教會學生制作 概念圖。進而在沖生也已經(jīng)比較熟練地掌握了概念圖的要索和構(gòu)建方法的情況下，才能 將概念圖用于評價。4.2選取恰當?shù)膶W習階段概念圖作為評價工具，適用于教學活動的不同階段，可以進行

11、形成性評價和終結(jié)性 評價。在平時的教學過程中，遇到比較系統(tǒng)的一組概念或某一階段性的教學內(nèi)容結(jié)束時, 可以利用概念圖進行形成性評價，用以考察學生概念的掌握、學習進展和內(nèi)心思維活動 等情況，以便教師給出即時診斷，改進后續(xù)教學方法。而在正規(guī)測試中使用概念圖則可 以進行終結(jié)性評價，通過學牛構(gòu)建概念圖，對學住在認知、能力和情意等方面進行綜合、 多方位的評價。4.3適宜合作學習策略相結(jié)合概念圖評價過程中，可以結(jié)合合作學習的教學策略進行。尤其是隨堂測驗時，合 作學習策略結(jié)合，概念圖評價效果更佳。教師出題后，可以組織學生以小組形式討論， 通過討論，共同構(gòu)建一個較完整的概念圖。這樣，在討論的過程屮，小組成員各抒已見、 取長補短，在交流中自我認識、自我反省，進一步