淺談蘇教版三年級語文課后復述類習題的教學策略

1、    淺談蘇教版三年級語文課后復述類習題的教學策略    岳地和課標第二學段閱讀目標明確提出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在教學中，我們應該如何有效利用好朗讀復述類習題優(yōu)化語文課堂教學呢？下面以蘇教版三年級語文教材中的六篇要求復述的課文為例，談談朗讀、復述類習題的教學策略。1一、分散復述，化解復述之“難”所謂分散復述，就是在閱讀教學過程中，適時地穿插復述訓練，這樣就可以化解集中復述的強記之難，更有益于深化學生對文本的深化理解。如狼和鹿在教學這一篇課文時，第一段講

2、述了一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下手。教學這一段時，我先讓學生讀讀課文，結合插圖，談談看著這樣的森林，你感受到了什么？想到了哪些詞語？然后出示句子引導學生抓住“一百多年前”“凱巴伯森林”“一片蔥綠”“生機勃勃”“小鳥”“鹿”“狼”指導朗讀，體會狼鹿共存的森林是生機勃勃的，是祥和與危機并存的。在學生已經(jīng)理解這一段文字內(nèi)容并能有感情朗讀的時候，接著讓學生抓住這一段中的關鍵詞句讓學生結合自己的語言來描述凱巴伯森林。這一環(huán)節(jié)是在學生理解故事起因之后的第一次穿插，重點是引導學生直接復述。接下來的教學中，教師設計的復述訓練依然分布穿插在閱讀教學中，每教完一段，我就讓學生抓住關鍵詞語和

3、數(shù)字來直接復述故事的經(jīng)過和結果，最后以“如果你是一個凱巴伯森林的居民，多年以后，你會怎樣給你的后代講述這個故事，請先練一練”，然后全班展示模擬，將分散的復述串聯(lián)起來。這樣的分散復述，其實暗含了事情的起因、經(jīng)過、結果，無形之中，化難為易。二、情景復述，感受復述之“趣”著名特級教師李吉林的情景教學理論研究指出：要將學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，極大地激發(fā)學生學習的愿望。我想，復述課文教學也應該如此。因為情境的創(chuàng)設容易將學生引進特定的故事氛圍當中，學生被賦予了特定的角色，更容易入境入情，從而說出跟人物想符合的話，使學生復述課文的能力得到有效的培養(yǎng)。如蒲公英二、三段的復述教學：師：（動畫出

4、示蒲公英的種子在藍天白云下隨風飄蕩，紅紅的太陽微笑著俯瞰大地的情景）熱心的太陽公公看見這群初出茅廬的小降落傘，很不放心，他會親切地囑咐些什么？這些小降落傘又是怎么想，怎么說，怎么做的呢？同桌之間先練一下，待會兒我們來演一演。（學生練習，老師指導。）師：剛才同學們練習得很認真，復述時能抓住人物說話的語氣，神態(tài)，也沒有隨意更改人物說話的順序。下面，我就給一次機會，讓三個同學來演一演。師：太陽公公看見了，他捋著胡須親切地囑咐這些小降落傘。（動畫出現(xiàn)有黑黝黝的泥土、金光閃閃的沙漠、波光粼粼的湖面的大地）小降落傘聽到太陽公公親切地囑咐是怎么說的？師：（扮演太陽公公走近兩個不聽話的種子）我給你們說的都是千

5、真萬確的，你們兩個怎么還不到泥土里去呀？生一：孩子們記住師：（扮演太陽公公走近兩個不聽話的種子）我給你們說的都是千真萬確的，你們兩個怎么還不到泥土里去呀？生二：這黑黑的泥土有什么好意思！瞧，那金光閃閃的地方師：你表現(xiàn)的很不錯，抓住了人物說話的動作、神態(tài)、語言，而且沒有更改原文的順序和意思來復述。另一個種子呢？來演一演。生三：（從講臺往下一跳，得意地說。）這波關粼粼的湖面一定能給我?guī)須g樂。（眾笑）這是一表演的方式進行的復述練習，用多媒體和老師的描述創(chuàng)設一個情景，演一演當時的情形。可以說，這個復述環(huán)節(jié)的教學是師生共同融入到一個情境中，使復述之趣得以彰顯，進而達到訓練語言表達的目的。三、角色復述，

6、學習復述之“新”語文課程標準中提到的“能復述敘事性作品的大意”，雖然只需說出大意即可，但是如果能把“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”在復述指導中珠聯(lián)璧合的加以融合，使學生不僅能復述出大意，還有語言的創(chuàng)新，將會使學生進入文本的角色當中，切身感受到人物的喜怒哀樂，宛如自己就是其中的某一個人物，那樣復述出來的語言將會更加生動形象、情真意切、富有創(chuàng)意。如學完大作家的小老師，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：師：同學們，如果你是蕭伯納，你會怎么給別人介紹自己拜小老師的經(jīng)過呢？需要講清哪些內(nèi)容？生：需要講清小姑娘可愛的樣子；與小姑娘的對話；自己的感受。師：

7、好，同桌之間依據(jù)要求練一練。（同桌練習）師：現(xiàn)在你們就是蕭伯納了，我是訪談節(jié)目主持人，我現(xiàn)在要來采訪你了。師：您好，蕭伯納先生，我很好奇，一個蘇聯(lián)小姑娘竟然成了您的老師，她長什么樣？生用書上的詞句介紹小姑娘外貌。師：那這個小姑娘怎么就成了您的老師呢？您能談談當時的經(jīng)過嗎？生介紹兩人當時的對話。師：小姑娘是挺有意思的，竟然學著您的口氣說話，太出乎您的意料了，您當時有什么感覺？心里是怎么想的？這樣讓學生模擬蕭伯納的角色，進入角色體驗，激發(fā)了學生的切身體會，自然產(chǎn)生一種講自己故事的感覺，把略顯枯燥的復述課文訓練巧妙地融合在師生訪談中，既使學生感到新奇有趣，又強化了人物形象的感染作用，更讓學生把復述課

8、文講得有聲有色。四、依據(jù)板書，理清復述之“序”板書，是教師依據(jù)教學的需要，提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了比較深入的了解和記憶，此時，讓學生按照板書的引領復述課文內(nèi)容，降低了復述的難度，使學生不至于忘東丟西。如教完恐龍一課，我在學生熟讀課文的基礎上，根據(jù)板書理清的思路：恐龍生活的年代 ： 兩億年前恐龍的種類 ：雷龍比六頭大象還要重梁龍二十多米像吊橋劍龍劍板、劍狀尾刺三角龍臉上有三只角恐龍的親戚：魚龍像海豚潛水找食翼龍長翅膀如同飛機恐龍的食物：以吃植物為主，也有食肉的恐龍的繁殖：卵生的，恐龍蛋十分堅硬恐龍的消失：突然消失，未解之謎然后引導學生依據(jù)板書提示，理清文章的思路，抓住課文中的關鍵詞句和說明方法，運用文中的優(yōu)美句段進行復述練習，然后