培養(yǎng)形象思維開(kāi)發(fā)大腦潛能

1、培養(yǎng)形象思維開(kāi)發(fā)大腦潛能當(dāng)前，隨著教育改革日益深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步子越邁越大。教育教案領(lǐng)域更為關(guān)注兒童的智力成長(zhǎng)，現(xiàn)就如何在語(yǔ)文教案中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，談一些具體的做法。一、直觀感知，強(qiáng)化訓(xùn)練感知指的是感覺(jué)和知覺(jué)。感覺(jué)是指客觀事物的外部現(xiàn)象在人腦中的直接反映，同時(shí)也是人的感受器官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的機(jī)能，感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的唯一源泉。知覺(jué)是人對(duì)客觀事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的綜合性的整體反映。我們感知事物常常使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)以及對(duì)時(shí)間、空間的立體感覺(jué)等，這些感知都是的右腦的“工作范圍”。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教案中，能夠充分運(yùn)用這些感知者并不多。我們應(yīng)該抓住這些右腦形象思維因素緊緊不放，

2、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的活生生的感知。1、視覺(jué)的感知。例如：我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅一課中描寫(xiě)楊梅成熟前后，外表從淡紅到鮮紅，又從深紅到黑紅，這些顏色的變化用語(yǔ)言解釋后學(xué)生的感受不深，但通過(guò)圖片、投影等形式，反復(fù)感知后，這些變化過(guò)程及紅色之間的細(xì)微差別就較為明顯了。2、聽(tīng)覺(jué)的感知。例如：大瀑布的葬禮中對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布是這樣描寫(xiě)的：“ 洶涌的河水緊緊緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛1 / 5期，大瀑布的氣勢(shì)更是雄偉壯觀，每秒鐘有1 萬(wàn)立方 M 的水從幾十M 的高處飛流直下，落地撞開(kāi)萬(wàn)朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。據(jù)說(shuō)在30 公里外，瀑布的巨響還清晰可聞?！比绻寣W(xué)生憑空想象瀑布

3、的壯觀氣勢(shì)，似乎不太可能，得讓學(xué)生先觀看資料片中飛流直下的樣子，特別要注意瀑布?jí)嬄渥矒舻穆曇?。尤其到了最后，我故意把錄像聲音開(kāi)到最大，把氣氛烘托得足足的，有的學(xué)生捂起耳朵，有的學(xué)生吃驚地睜大眼睛，有的學(xué)生呆呆地沉浸在聲響之中 這一情景不少學(xué)生會(huì)終生難忘，其間，右腦充分感受到了刺激。3、味覺(jué)的感知。例如：我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅這一課，作者寫(xiě)了熟透的楊梅是“甜津津的”，在教案過(guò)程中老師分別指名幾位學(xué)生，先讓他們把課前準(zhǔn)備好的楊梅托在手中，觀察其色，再把它含在口中，慢慢咬、輕輕嚼，嘗其“甜津津”的味道，有的嘗1 顆，有的嘗好幾顆。這時(shí)候，學(xué)生們的興趣高極了，教室里又安靜又愉快。從這我們可以看出右腦對(duì)味道特有

4、的感知，促使左腦迅速作出了反應(yīng)。“甜津津”的感覺(jué)在右腦形成了概括性的印象。4、嗅覺(jué)的感知。例如：荷花一文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地寫(xiě)道：“一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香?！崩蠋煘榱俗寣W(xué)生開(kāi)發(fā)右腦，先在教室內(nèi)點(diǎn)燃一枝茉莉味的香，然后讓學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室。學(xué)生馬上對(duì)“一陣清看”有了具體的感知。還有許多右腦所“掌控”的感知。大量的實(shí)踐表明，沒(méi)有右腦形象思維作為基礎(chǔ)和支柱，左腦的抽象思維就無(wú)從說(shuō)起。2 / 5二、活動(dòng)體悟，形象感受所謂“體悟”，引用 20 世紀(jì)初的法國(guó)哲學(xué)家柏格森的說(shuō)法：“就是一種理智的交融，這種交融使人們自己置于對(duì)象之內(nèi)，以便與其中獨(dú)特的，從而使無(wú)法表達(dá)的東西相符合?！边@種置身對(duì)象之內(nèi)的切身體驗(yàn)，正是右腦擅長(zhǎng)的

5、對(duì)情感獨(dú)特的感知。小學(xué)生善于模仿，喜歡以活動(dòng)（如表演等）的方式去感受，抓住這一契機(jī)，在課堂教案中教師就可以合理地安排活動(dòng)體悟，可以形象地感受無(wú)法表達(dá)的東西。如教案會(huì)搖尾巴的狼一課，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的講解、概括加分析的方式“串講”，而是首先組織學(xué)生個(gè)人、分組、集體有表情朗讀課文，形象感悟課文中狼和老山羊務(wù)各處在什么具體情境，狼的表情與語(yǔ)言怎樣。然后，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容“添枝加葉”的辦法，讓學(xué)生分別在課本劇中扮演狼和山羊，把形象思維活化并刺激左腦語(yǔ)言活化。學(xué)生再通過(guò)對(duì)“角色體悟”評(píng)論，進(jìn)一步理解狼和老山羊的不同情境、不同思維、不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。這樣做不僅使學(xué)生在讀、演、評(píng)的過(guò)程中有了形象

6、的理解，同時(shí)對(duì)情感或情緒的體驗(yàn)，活化了右腦的思維。這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師提出問(wèn)題：“如果老山羊把狼救出來(lái)，后來(lái)的故事是什么樣的？”有了前面的活動(dòng)體悟，在右腦中形成了種種現(xiàn)象，右腦綜合各種情況自然產(chǎn)生而得后續(xù)的故事推理。又如小白兔和小灰兔表演時(shí)一個(gè)學(xué)生頭戴小白兔的頭飾，扮演小白兔，另一個(gè)學(xué)生頭戴小灰兔的頭飾，扮演小灰兔，教師也佩戴頭飾扮演角色。學(xué)生們沉浸在表演情境中，課文中的形象與自己自然融合，表演后，他們不但明白了用菜籽可以種出許多白菜，而且懂得了要勤勞，要3 / 5愛(ài)勞動(dòng)，有錯(cuò)就改等多方面的道理，體會(huì)到許多非語(yǔ)言表達(dá)的東西。三、拓展想象，創(chuàng)造思維想象是形象思維的翅膀，使思維在腦際空間自由

7、翱翔。訓(xùn)練想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的開(kāi)端。想象指人在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行加工改造，從而產(chǎn)生新的表象的心理過(guò)程。聯(lián)想使表象的數(shù)量增多；想象使表象新生，衍生出新的表象。在想象過(guò)程中，不僅可以創(chuàng)造出未知覺(jué)過(guò)的事物形象，而且可以創(chuàng)造出未曾存在過(guò)和事物形象，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的開(kāi)端。如麻雀一課，教師充滿激情地描述小麻雀在遇到危險(xiǎn)時(shí)，老麻雀“從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫著 ”。這時(shí)，學(xué)生們眼睛已經(jīng)不是課堂，仿佛置身林陰道上，看到了真實(shí)的情景。大家屏住呼吸，為小麻雀和老麻雀擔(dān)心，想知道故事怎樣向下發(fā)展。腦中油然顯現(xiàn)后續(xù)圖畫(huà)和情境。于是，創(chuàng)造性的思

8、維空間就會(huì)隨之?dāng)U展開(kāi)來(lái)。又如少年閏土，“我”與閏土相處一段時(shí)間，感情逐漸深厚，“ 可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭 但從修繕沒(méi)有再見(jiàn)面。”教師讓學(xué)生想象“我”和閏土日后見(jiàn)面的情景。因?yàn)閷W(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，“海邊刺猹”、“捕鳥(niǎo)”等使“我”和閏土產(chǎn)生情感的有趣的直觀表象經(jīng)過(guò)右腦的傳遞，左腦就會(huì)對(duì)這些“情報(bào)”加以分析處理，所以，學(xué)生對(duì)“我”和閏土以后再見(jiàn)面時(shí)的情形說(shuō)得有板有眼、頭頭是道。四、情感熏陶，激發(fā)思維布萊克斯利指出：“右腦以一種更為原始和直接的方式對(duì)感覺(jué)信息作4 / 5出反應(yīng)，因而感情仍保持著快速和力量。在左腦中，感覺(jué)輸入需要先翻譯為詞的形式，因而失去了大量的情緒價(jià)值?！敝该髁擞?/p>

9、腦感知情感，左腦不主管情緒的特征。語(yǔ)文教材不乏情感因素，學(xué)生能鮮明地感知就越能激發(fā)自己的情感，在不知不覺(jué)中發(fā)展了自己的情感。如小英雄雨來(lái)，學(xué)生們通過(guò)閱讀，雨來(lái)機(jī)智勇敢的形象，鮮明地印在腦中，而且知道雨來(lái)為什么在日本侵略者面前堅(jiān)強(qiáng)不屈是因?yàn)樗馈拔覀兪侵袊?guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”的道理。雨來(lái)這一從外表、外行到內(nèi)心的完整形象深深打動(dòng)了學(xué)生的心。學(xué)生由于對(duì)這一形象的感知與理解，自己內(nèi)心充滿了對(duì)雨來(lái)的敬佩，也增長(zhǎng)了愛(ài)國(guó)熱情。這比空間的說(shuō)教效果不知要好多少倍。感情是成長(zhǎng)的催化劑，能促進(jìn)其精神健康成長(zhǎng)，是成人之大舉。過(guò)去在語(yǔ)文教案中，明理多而育情少，說(shuō)教多而陶冶少。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，充分挖掘教材的情感因素，使學(xué)生在情感的春風(fēng)中熏陶成長(zhǎng)。當(dāng)然，用唯物辯證法觀點(diǎn)一分為二地來(lái)看，任何一種思維方