移動環(huán)境下的非線性學習及其實施策略

1、附：第20卷現(xiàn)代教育技術vol. 202010 年第12 期modern educational technologyno.12 2010移動環(huán)境下的非線性學習及其實施策略王忠華 周璇(華中師范大學信息技術系，湖北武漢430079)【摘要】移動環(huán)境下的非線性學習具有非系統(tǒng)性、多元性、靈活性等特征，有利于創(chuàng)新 型人才和社會適應性人才的培養(yǎng)，是一種垂要的學習形式。文章簡要介紹了非線性學習的 涵義，探討了非線性學習所具有的兒個優(yōu)勢，構建了移動環(huán)境下的非線性學習模型，并在 此基礎上給出了幾點實施策略，以促進非線性學習的實施?！娟P鍵詞】非線性學習；學習空間；移動環(huán)境；策略【小圖分類號jg40-057【文

2、獻標識碼】a【論文編號110098097(2010)12001703當前，學校的系統(tǒng)化教育塑造了人量知識型、應用型的人才，卻忽視了對人才創(chuàng)新能 力和社會適應能力的培養(yǎng)，不少學習者受限于固定的思維模式，缺少與外界環(huán)境的交流， 與社會新信息產(chǎn)生脫節(jié)，不容易適應多變的社會形式，影響了社會的發(fā)展和學習者白身的 成長。在這種情況下，非線性學習、移動學習理念登上了教育舞臺，為解決現(xiàn)階段的一些 教育問題提出了一個良好的解決途徑，能夠有效彌補傳統(tǒng)教育的缺點，成為未來教育發(fā)展 的一個重要趨勢。一非線性學習非線性學習是以非線性科學的思想方法為指導，以復雜的領域知識習得為主要目標的 種新型學習形態(tài)，它具有學習內(nèi)容的

3、非系統(tǒng)性、學習時間的碎片性、知識牛:成的交互性 等特征1。非線性學習的學習內(nèi)容具有非系統(tǒng)性、多元性、隨機性等特征，學習的吋間和地點表 現(xiàn)出間斷性和不確定性，學習者知識體系的生成也與外界環(huán)境密切相關。學習者可以在任 何時間、任何地點接收各種信息，包括學習資源、學習工具、社會新聞、交流對話、環(huán)境 變遷等，并對這些信息進行提取、加工和處理，將其整合到原冇的知識體系中。分布式認 知理論認為，學習者知識的生成不僅包括人腦屮內(nèi)在的建構過程，而且包括與外界環(huán)境（如 媒體、他人等）進行交互的結果。學習者在與外界環(huán)境進行有意識與無意識的交流過程小, 逐步完成非線性學習，整個過程發(fā)生在一個龐大、復雜的系統(tǒng)中。二非

4、線性學習的優(yōu)勢非線性學習具有學習內(nèi)容的非系統(tǒng)性、學習吋間的碎片性、知識生成的交互性等特征, 因此，這種學習形式在對學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方而具有其獨特的優(yōu)勢。1非線性學習冇利于學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)美國學者斯皮羅等人將知識劃分為良構領域的知識與劣構領域的知識兩類。良構領域 的知識貝有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，如學校教材，它將知識山簡單到復朵、由片而到整體 地構成一套邏輯嚴密的體系；陽劣構領域的知識則呈現(xiàn)出離散型和非系統(tǒng)性，如外界環(huán)境 中的信息，它具有非系統(tǒng)性、隨機性、多元性等特征，成為非線性學習的重要內(nèi)容。非線性學習主張學習者在不同的時間、不同的地點、從不同的角度完成不同的學習任 務，這種非系統(tǒng)化、

5、多元化的學習方式，有利于學習者發(fā)現(xiàn)問題的不同側而，引發(fā)聯(lián)想， 將知識與不同的情境聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的遷移。在探究和行動的過程中，學習者不斷地 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新問題，不斷地嘗試、失敗和重試，更容易跳出既定的思維模 式，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。2非線性學習促進了知識的生態(tài)循環(huán)學校教材集結數(shù)代學者的智慧，形成了一套符合人們邏輯認知的龐大知識體系，對于 大多數(shù)人來說，它們是完備的、無需再加工的。然而，生態(tài)化知識的提出，體現(xiàn)出現(xiàn)代知 識觀的重要變革。生態(tài)化知識體系要求知識必須是可以再生的，學習者原有的經(jīng)驗、產(chǎn) 生的行為、交流的方式等都應當可以進行拆分與重組，進而構成新的知識體系。非線性學

6、習捉侶多角度的思維方式、非結構化的學習過程，更容易促進知識的半成，實現(xiàn)知識的 生態(tài)循環(huán)。在非線性學習過程中，學習者從外界環(huán)境接收各種信息，經(jīng)過一系列的篩選、聯(lián)想、 分析、處理等信息加工過程，與已有知識結構整合，構建出新的知識結構，并不斷地對其 進 行修訂，形成一個如圖1所示的非線性學習的生態(tài)循環(huán)結構。修訂圖1非線性學習的生態(tài)循環(huán)結構3非線性學習彰顯了21世紀教育的人文關懷21世紀不僅是科技的世紀，而且是人文的世 紀，社會中各個方而都竭力體現(xiàn)出濃郁的人文氣息。由于非線性學習的開放性與廣源性， 學習者不再局限于校園壞境和學校教材z中，而是實時地與外界環(huán)境進行交流，口主選擇 學習內(nèi)容與學習方式，發(fā)展

7、興趣愛好，了解真實的社會情境，與各界人士交流心得，從各 種信息屮感知新事物和新變化，獲得不同的交流體驗。此外，學習者還可通過網(wǎng)絡等媒介 亨受一些休閑、娛樂信息，舒緩長時間學習z后的緊張和疲憊感，使學習變得輕松、愉悅。 因此，非線性學習彰顯了 21世紀教育的人文關懷。三移動環(huán)境下的非線性學習模型移動環(huán)境是指無固定時間和地點的學習空間。而學習空間是一種能訃學習者開放獲取、 自山參與、互動交流的環(huán)境，它既包括實體空間也包括虛擬空間2。移動環(huán)境下的非線性 學習空間包括課堂、公園、網(wǎng)絡、社區(qū)等所有對能發(fā)生學習行為的壞境，體現(xiàn)出社會開放 性和信息延展性的特征。此外，移動已不再局限于“移動的設備”和“移動的

8、學習者”了， 而更傾向于把現(xiàn)代社會看作一個移動的整體3。在移動環(huán)境中，學習者可隨時隨地獲取各種外界信息，實現(xiàn)與他人的交流。移動環(huán)境 下的非線性學習是一個雙向交 流的過程，學習者和外界壞境通過各種渠道（如手機、pda 等），更加便捷地實現(xiàn)信息的傳遞和交流。學習者町自主選擇感興 趣的學習內(nèi)容、定制個 性化的學習路徑、確定合適的學習伙伴、請求他人的支持、了解各類實時信息、采用更靈 活的方式進行交流等，以更好地完成學習過程。移動環(huán)境下的非線性學習模型如圖2所圖2移動環(huán)境下的非線性學習模型移動環(huán)境下的非線性學習模型包括學習者、學校、資源、伙伴、社會這五個要素。學 習者在接受學校常規(guī)教學的同時，還可通過具

9、它媒介獲取多元化的學習資源，定制個性化 的學習服務，請求學習伙伴（包括教師、專家、同學等）的協(xié)作與支持，以期取得更好 的學習效果。同吋，學習者還需實時了解社會形式的發(fā)展打變化，對學習做出相應的調(diào)整， 提高社會適應能力。與互連網(wǎng)環(huán)境中的非線性學習相比，移動環(huán)境中的非線性學習范圍更 廣、形式更靈活。學習者不僅可以從課堂中獲 取信息，而口還可以通過與他人交流、討論 等方式將學習延伸到了外界環(huán)境的方方而面；獲取的信息也不再是單純的建立在邏輯認 知上的、環(huán)環(huán)相扣的教材內(nèi)容,而是復雜多樣的信息,需要學習者主動獲取、加工,并與 外界交流，逐漸構建自己的知識體系。這對學習者的自主學習能力提出了更高的要求。 此

10、外，學習者無盂在固定場所或使用固定設備進行學習。學習者在移動環(huán)境下進行非線性 學習時，他們可以通過手機、pda等移動通訊設備，在公交車、偏遠郊區(qū)等地方便捷地 獲取信息，這對有線網(wǎng)絡不發(fā)達、計算機設施落后的地區(qū)來說，是一種更為有川的為習途 徑。四移動環(huán)境下的非線性學習實施策略移動壞境卜的非線性學習更加靈活多變，學習者需合理調(diào)節(jié)各方面的關系，才能做到 統(tǒng)籌兼顧，真正體現(xiàn)非線性學習的優(yōu)勢。在實丿施移動環(huán)境下的非線性學習時應注意以卜-一 些策略：1注重提高學習者的信息素養(yǎng)信息索養(yǎng)包括信息提取與加工技能、信息道徳等，良好 的信息素養(yǎng)有助于學習者更好、更快地完成學習任務。面對.數(shù)量龐大、復雜多樣的信息時,

11、 冇些學習者（尤其是初學者）往往覺得手足無扌上 這種情況下，教師應積極引導學習者獲 取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學習網(wǎng)站導航的使用方法等，使學習者不偏離主題。同時，教師述應幫助學生樹立正確的信息道德觀，防止不合理利用信息現(xiàn)彖的產(chǎn) 生。2鼓勵學習者在h主學習過程從多角度看問題教師可鼓勵學習者充分利用各種媒介（如無線網(wǎng)絡、手機等）積極獲取各種資源，引 導學生與外界環(huán)境進行交流，了解新的信息及社會的發(fā)展，及時調(diào)整自身的知識經(jīng)驗體系， 拓展思維、發(fā)揮聯(lián)想，積極人膽地提出白己的觀點，以培養(yǎng)學生從單一方曲看問題到從多 元化角度看問題的轉變，從系統(tǒng)的、單一的學習模式中跳出來，尋找新的問題解決途徑

12、， 培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維和適應社會變化的能力。3鼓勵學習者在行動屮探究問題在非線性學習的過程屮，學習者更容易遇到新的問題，教師應鼓勵學習者積極主動地 探索問題，可采取與教師和同學進行交流協(xié)作、網(wǎng)上搜索資料、向其他人咨詢等方式，探 究解決問題的途徑，在嘗試、失敗和重試的過程中得出結論。這種方式既能增強學習者血 對困難的勇氣，乂能提高他們處理 信息、解決問題和協(xié)作交流的能力，使z更好地適應社 會變化。4鼓勵學習者自我定制個性化的學習方式學習者的認知風格和學習能力的不同，決定了適合他們的學習方式有著很大的區(qū)別。在 非線性的學習過程中，教師應鼓勵學習者根據(jù)自身的知識結構和認知特點，定制適合自己的、 個

13、性化的學習方式，而非嚴格按照既定的教材，順序、邏輯地完成每一節(jié)學習內(nèi)容。個性化 的學習方式有利于學習者白由發(fā)揮特長、調(diào)動學習興趣、增強學習休驗，不僅提高了學習效 果，而且充分體現(xiàn)了非線性學習的人文關懷。5非線性學習的實施不能脫離學校教學很多情況下，非線性學習必須建立在學習者已有的知識經(jīng)驗基礎上，而學校教育在建 立學習者初步經(jīng)驗方面是至關重耍的。冃前非線性學習只能作為學校常規(guī)教學的一種補 充，以培養(yǎng)和提升學習者的創(chuàng)新能力和適應能力，而不能取代學校教冇。只有協(xié)調(diào)好非 線性學習少學校教學的關系，才能真正實現(xiàn)非線性學習的價值。五結束語非線性學習i大i其非系統(tǒng)性、多元性、不確定性等特點，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

14、、社會適應 型人才方面獨具優(yōu)勢；而移動的環(huán)境使非線性學習的實施過程更加靈活和便捷。移動環(huán)境 下的非線性學習，將更好地體現(xiàn)出其優(yōu)勢，實現(xiàn)其真正的價值，促使學習者白身的成長， 培養(yǎng)出社會需求的人才，對未來教育的發(fā)展冇著重要的意義。參考文獻1 2王繼新，鄭旭東，黃濤.非線性學習空間的設計與創(chuàng)建j.中國電化教育,2010, (1):19-22.3 張偉，陳琳，丁彥.移動學習時代的學習觀:基于分布式認知論的視點j中國電化教 育,2010, (4): 21-25.4 吳小鷗.非線性學習：大學生創(chuàng)新性學習的實質(zhì)j.湖南師 范大學教育科學學 報,2007,6(2) : 70-73. 王繼新，黃濤.論非線性學習的模式與方法j中國電