淺談初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課的構(gòu)建

1、    淺談初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課的構(gòu)建    陳少妝摘要：本文通過筆者在長期的一線教研、教育和教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查和反思中學(xué)閱讀課課堂教學(xué)存在的問題，重新審視學(xué)校閱讀課的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，提出適合初中學(xué)生特點(diǎn)的有效閱讀課教學(xué)模式，論述英語閱讀課堂的創(chuàng)造性設(shè)置，提出切實(shí)可行的教學(xué)方法，樹立新的閱讀教學(xué)觀念，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀課課堂。關(guān)鍵詞：英語閱讀課；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；優(yōu)質(zhì)課堂：g633.41 ：b：1672-1578（2018）12-0096-01英語閱讀課是初中英語教學(xué)的重要的課型之一，是使學(xué)生不斷提高英語綜合能力的實(shí)踐基礎(chǔ)課。該課型旨在提高學(xué)生閱讀速

2、度、擴(kuò)大詞匯量和豐富學(xué)生的文化知識(shí)，開闊眼界。在英語學(xué)習(xí)方面起著不可替代的重大作用。一堂閱讀課如果設(shè)計(jì)新穎、容量適中，內(nèi)容豐富，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，還會(huì)有助于教學(xué)過程的良好推進(jìn)與開展。教師采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。因此，教師正視英語閱讀課存在的問題，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀課課堂有著重要的意義。1.反思初中英語閱讀課存在的問題長期以來，初中英語閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語法的束縛，以教材為中心，教師對(duì)教材按部就班的講解。各初中學(xué)校的英語閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學(xué)方法單一，教師講解多，與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生參與語

3、言實(shí)踐不足，注重終結(jié)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，思維參與不夠，導(dǎo)致了閱讀課的教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。我在長期的一線教研、教育和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀課堂中存在以下問題：學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容理解差，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)；部分學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文字，沒有把文章的內(nèi)容通過已有的知識(shí)進(jìn)行消化理解，結(jié)果是學(xué)生閱讀速度不慢，但是理解不深刻或不到位；對(duì)文章背景知識(shí)缺乏了解，遇到生詞無法結(jié)合語境，誤解單詞在文章中的真正含義；語篇背景知識(shí)匱乏，限制學(xué)生的思考能力，對(duì)閱讀造成了障礙；對(duì)細(xì)節(jié)問題理解不到位、不全面，回答問題缺乏針對(duì)性或以偏概全；對(duì)作者的表達(dá)習(xí)慣

4、和思維方式不夠透徹甚至不理解；閱讀速度極慢等問題。然而，教師在教學(xué)上也或多或少存在一些問題：在備課思量中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活整合使用選材，因材施教的意識(shí)不高，沒有把全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為根本的教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，對(duì)閱讀題材的導(dǎo)入沒有講究激趣技巧或?qū)氩粔蚯宄浞?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)某些閱讀材料不感興趣而很被動(dòng)地進(jìn)行語言輸入，教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)過程中，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，形式單一不活潑，上課有時(shí)存在一定的隨意性，提問思維層次膚淺，問題缺乏含金量。在課外閱讀方面，教師如果沒有作計(jì)劃性的安排或要求不具體或落實(shí)檢查不到位，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度又不高，課外閱讀量偏少，語

5、言輸入方面嚴(yán)重不足。這些原因?qū)е聦W(xué)生缺乏對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)興趣，因而制約學(xué)生閱讀能力的提升。2.尋求有效閱讀課教學(xué)模式為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，我通過對(duì)本校初中英語閱讀課型教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，尋求適合初中學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)模式。通過學(xué)生英語閱讀課的學(xué)習(xí)情況調(diào)研問卷，我了解到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度與閱讀材料、閱讀動(dòng)機(jī)、課堂設(shè)計(jì)、詞匯量以及課外閱讀頻率等因素密切相關(guān)。兩個(gè)班有1/5的學(xué)生愿意主覺配合老師進(jìn)行閱讀課堂活動(dòng)，主動(dòng)提高閱讀水平。一半偏少的學(xué)生對(duì)英語閱讀課的學(xué)習(xí)興趣取決于課堂設(shè)計(jì)與教材的趣味性，他們英語基礎(chǔ)知識(shí)比較一般，對(duì)教師閱讀課的課堂設(shè)計(jì)的趣

6、味性很在乎，有時(shí)為了考試而被動(dòng)勉強(qiáng)地參與課堂閱讀活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)效果不佳。少于1/5的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況沒有清醒的認(rèn)識(shí)，一切憑興趣來，對(duì)不感興趣的則自我放棄。通過對(duì)學(xué)生上閱讀課的情況的掌握，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，在課堂上不斷拓展自己的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平。這就要求我們教師課堂設(shè)計(jì)要豐富多彩，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。在選材上，教師要作教材的主人，要多角度、多側(cè)面的選擇以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在課堂上，教師要組織學(xué)生參與和體驗(yàn)課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。只有學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，才能在有限的

7、時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的方法。3.樹立閱讀課教學(xué)理念與方法理論3.1 樹立語言實(shí)踐觀，摒棄以往的著重于詞句和語法的單調(diào)授課模式。教師要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方法。教師在輔助教學(xué)的過程中可以運(yùn)用聽說法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間和自由，讓學(xué)生盡可能多的交流、合作和實(shí)踐，激發(fā)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)成功。教師嘗試采用這種綜合性的授課方法，旨在全面提高學(xué)生的英語綜合水平，實(shí)現(xiàn)"語言知識(shí)教學(xué)"到"閱讀能力培養(yǎng)"的轉(zhuǎn)變。這樣既能豐富課堂活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.2 樹立輔助教學(xué)觀，科學(xué)使

8、用多媒體，充分利用多種教學(xué)模態(tài)。聲音、圖像和動(dòng)畫等豐富的教學(xué)模態(tài)都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把相對(duì)枯燥的閱讀材料變得生動(dòng)起來，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的愿望。例如，我在教學(xué)閱讀beauty in common things中借助了多媒體將聲、像、圖加以結(jié)合，生動(dòng)直觀地在課堂上呈現(xiàn)了孔明燈的制作及放飛過程，春節(jié)人們貼剪紙的歡樂景象以及各式可愛神態(tài)的泥人制作，活躍了氣氛，學(xué)生興趣培增。教師也可以使用圖片、音樂、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合，讓學(xué)生通過不同模態(tài)與大家分享心得體會(huì)。4.總結(jié)新的閱讀課教學(xué)模式、閱讀課教學(xué)理念和方法理論發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀課課堂。在教學(xué)過程中，教師通過