中小學(xué)課外輔導(dǎo)償服務(wù)探析

1、題者容 文科標(biāo)作內(nèi)14687.doc教育學(xué)中小學(xué)課外輔導(dǎo)償服務(wù)探析黃愛玲隨著教冇體制改革的深入，市場經(jīng)濟(jì)對教行產(chǎn)生了巨大的影響，商需意識滲透到教冇的 各個部門和每個環(huán)節(jié)，教育冇償服務(wù)也逐漸被人們所認(rèn)可?，F(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)正悄然興起 另一種教育有償服務(wù)課外輔導(dǎo)有償服務(wù)，這波及到千家萬戶，牽動了每個家長的心。課 外輔導(dǎo)有償服務(wù)的效果如何？其收費是否合理？如何止確處理課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)之間的 關(guān)系？這引起了教育界的廣泛注意，也引發(fā)了社會各階層人士及學(xué)生家長的強(qiáng)烈反應(yīng)。 實際上，課外輔導(dǎo)有償服務(wù)不僅僅涉及課外教育收費問題，還涵蓋了教育目的、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、行政管理、學(xué)生年齡特

2、征與心理特點、個性差異等教育學(xué) 和心理學(xué)方面的問題。中小學(xué)課外輔導(dǎo)有償服務(wù)出現(xiàn)一些不止確做法，已級了社會主義基礎(chǔ) 教育的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然只是一種特殊現(xiàn)象，但卻反映了教育改革方面存在的問題。筆者針對 這一教育熱點問題，試作以下簡要分析與探討。課外輔導(dǎo)有償費用逐漸上漲，合理性與不合理性混雜，主動性與被動性并存一一對策z 一：澄淸認(rèn)識，辨明止誤，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的義務(wù)性、普及性，淡化金錢觀，加強(qiáng)宏觀調(diào)控。課外輔導(dǎo)有償服務(wù)是指教師為了實現(xiàn)培養(yǎng)日標(biāo)完成教學(xué)計劃，配合課堂教學(xué)，在課外采 取各種措施、手段，對學(xué)生施加教育影響，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，并 收取一定經(jīng)濟(jì)報酬的一種教育有償性服務(wù)。中小學(xué)

3、課外輔導(dǎo)實行收費制，收費金額呈逐年上升趨勢。課外輔導(dǎo)形式多樣：全班集體 輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)個別單獨輔導(dǎo)，輔導(dǎo)科ii因人而異。如果一位學(xué)生要參加多門課程輔導(dǎo)，那么 他每月的累加輔導(dǎo)費可能達(dá)到每學(xué)期學(xué)費的1 / 3或1/2,多者與每學(xué)期學(xué)費持平。中小 學(xué)生的課外輔導(dǎo)費居高不下，愈演愈烈，眾多家長對此反應(yīng)強(qiáng)烈。分析現(xiàn)行的中小學(xué)課外輔導(dǎo)，主要冇兩種。一種是正常的課外輔導(dǎo)，這是學(xué)校為了趕教 學(xué)進(jìn)度而增設(shè)的課外授課時間，是學(xué)校公開組織的，用來增補(bǔ)知識或為應(yīng)試而進(jìn)行的題海強(qiáng) 化練習(xí)，是學(xué)校整個教學(xué)過程的冇機(jī)組成，主要以班級或年段為單位組織輔導(dǎo)，適當(dāng)收費, 口費用一般不高，基本得到家長、學(xué)牛的認(rèn)町，在鞏因知識、彌補(bǔ)

4、缺漏、提高學(xué)習(xí)成績方面 起到一定作用。這是當(dāng)今以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的中國教育體制下的權(quán)宜之計、無奈之舉隨著今 厲對應(yīng)試教育的改革以及全而素質(zhì)教育的實施，課外輔導(dǎo)的作用將逐漸減小，輔導(dǎo)的時間也 將減少。另一種是校外額外的輔導(dǎo)，一燉在教師家中進(jìn)行，以小組為單位或個別單獨輔導(dǎo)有 償服務(wù)費用較高。這種輔導(dǎo)又存在兩利赭況：其一是教師的確能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué) 原則，因人因材施教。其二則是教師從口己的經(jīng)濟(jì)利益岀發(fā)，往往把原本應(yīng)該在課堂 內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外完成，不參加這種輔導(dǎo)的學(xué)生在成績評定上往往受到影響。為 此，許多家長被迫讓子女參加各種課外輔導(dǎo)。對這種性質(zhì)的課外輔導(dǎo)，家長和社會反應(yīng)最強(qiáng) 烈，持否

5、定意見者居多，大家紛紛要求盡快停止這種性質(zhì)的有償服務(wù)。導(dǎo)致課外輔導(dǎo)冇償服務(wù)現(xiàn)象冇產(chǎn)生主要冇以下幾方面原因：（1）家長的高期望值。家 長對子女持有過高期望，盼子成材心切，不惜一切代價培養(yǎng)孩子。（2）社會從眾行為。一 部分經(jīng)濟(jì)富裕的家長愿意出高價主動要求教師提供、輔導(dǎo)服務(wù)；另一部分工薪階層家長為了 不影響孩子前途，迫于無奈隨人流，寧愿自己節(jié)衣縮食也要讓孩子獲得良好教育。社的從眾 行為，無形屮滋長并提供了這種課外輔導(dǎo)有償服務(wù)存在與發(fā)展的溫床。（3）教師的商品意 識增強(qiáng)。為了提高工作待遇，改善生活水平，都是要求實行有償服務(wù)。課外輔導(dǎo)冇償服務(wù)問題的實質(zhì)涉及到教育經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題，我們必須止確基顧教育的 基

6、本性質(zhì)。當(dāng)前，要努力使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。課外教育有償服務(wù)的存在有其必然性、客 觀性，是市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律在教冇內(nèi)部的體現(xiàn)，是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是教行 發(fā)展的內(nèi)部需要，也是市場經(jīng)濟(jì)對教育提出的新的客觀要求。教育只冇通過自身機(jī)制的改革、 調(diào)整，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其發(fā)展總趨勢應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨丁 一致?；A(chǔ)教育有其特殊性，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)應(yīng)區(qū)別于其他形式的教育。雖然教育對經(jīng)濟(jì)的適 應(yīng)在絕對意義上說具有必然性，但不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的教冇在適應(yīng)時間、形式、 內(nèi)容及適應(yīng)程度上冇特殊性，甚至可能具冇滯后性、長期性，不能完全等同。中小學(xué)教育是 社會主義教育的組成部分

7、，其資源配置與運行必然受市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的制約；但它又是基礎(chǔ)教 育，是國家法定的公益事業(yè)，是提高全民文化素質(zhì)的基礎(chǔ)性、公益性、義務(wù)性事業(yè)。在基礎(chǔ) 教育中引入m場機(jī)制，應(yīng)受到一定的限制，引用的范|;|與程度應(yīng)受到適當(dāng)控制，基礎(chǔ)教育對 經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)應(yīng)該體現(xiàn)為“有保留地適應(yīng)?！敝挥羞@樣，才能尋求基礎(chǔ)教育與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合 的“結(jié)合點”，使中小學(xué)教育實現(xiàn)公平、均等，保證人人有受義務(wù)教育的權(quán)利。澄清認(rèn)識、引導(dǎo)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)教師崇高的價值觀，淡化金錢觀。教師的勞動價值 具有兩重性，一種是具有商品屬性，都是的勞動具有商品價值；但是，教師的勞動更具有社 會屬性，其價值更多地體現(xiàn)為對祉會各種急需人材的培養(yǎng)與輸送，是

8、生產(chǎn)力的締造者、培養(yǎng) 者，其社會價值意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過商品價值。我們只有幫助考題樹立正確、崇高的人生觀、價值 觀、淡化金錢觀，才能口覺控制-切不合理的、唯經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點的教育有償服務(wù)，加強(qiáng) 教育內(nèi)部的宏觀調(diào)控制實現(xiàn)有序、漸跡的調(diào)整與改革，真正發(fā)揮教育対社會經(jīng)濟(jì)的促跡作用。課外有償輔導(dǎo)涉及所有應(yīng)考科目，突出了應(yīng)試目的。對策之二：改革傳統(tǒng)的“單一” 考試制度，實施全而素質(zhì)教育。中小學(xué)課外有償輔導(dǎo)的課程比較集屮，針對性強(qiáng)，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是中小學(xué)升學(xué)應(yīng)試科 目。小學(xué)一般是：語文、教學(xué)、英語。初中則是：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、 高中輔導(dǎo)科目則完全與高考文、理科應(yīng)試科目一致。在輔導(dǎo)內(nèi)容方面，明顯地

9、表現(xiàn)為應(yīng)試課 程與非應(yīng)試課程之間不平衡，全口制屮小學(xué)與屮等職業(yè)學(xué)校之間不平衡，城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué) 校z間不平衡，重點中小學(xué)與非重點中小學(xué)z間不平衡。但是，學(xué)生課外輔導(dǎo)的科忖卻驚人 一致：一切為了升學(xué)考試。在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，許多學(xué)生知識而十分狹窄，心理素質(zhì)較差， 缺乏適應(yīng)社會的能力?？梢哉f，小小學(xué)課外輔導(dǎo)冇償服務(wù)在一定程度上是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。應(yīng)試教育是以升學(xué)考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，評定學(xué)牛學(xué)習(xí)能力高低的一種非素質(zhì)教育， 它重書本知識，輕能力培養(yǎng)；重考試分?jǐn)?shù)，輕智力內(nèi)容，束縛了學(xué)生的各種潛質(zhì)與能力的充 分挖掘與自由發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的全而發(fā)展。要控制當(dāng)前過多、過繁、超量的各種課外 輔導(dǎo)，減輕中小學(xué)

10、牛沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，蟻關(guān)鍵的是要從根本上改革應(yīng)試教育，改變“一次考 試，決立終身”的不合理考試制度，提倡實施素質(zhì)教育。社會上眾多有識z士多次疾呼改革 制度。上海今年取消小學(xué)升初中的統(tǒng)一入學(xué)學(xué)牛就近入校，這一成功舉措雄辨地說明：改革 基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的升學(xué)考試制度，實施素質(zhì)教育勢在必行。筆者認(rèn)為，教育界應(yīng)盡快采取措施，試行一種全而、科學(xué)的“多學(xué)科各項指標(biāo)綜合積分 考評制”，以取代傳統(tǒng)的單一考試制度。這種“綜介積分平制”既要體現(xiàn)學(xué)生對書本基礎(chǔ)知 識、棊本理論的掌握程度，又要反映學(xué)生徳、智、體、美、音等各種素質(zhì)的教育程度、發(fā)展 狀況?！熬C合積分考試制”實行多學(xué)科累積積分計算辦法，其中文化基礎(chǔ)理論學(xué)科占7

11、0% （小學(xué)考評科目：語文、數(shù)學(xué)、英語。中學(xué)評定科目：政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英 語、歷史、地理），其余3 0 %則是考察評定學(xué)生在思想品徳、音樂、體育、美育等學(xué)科的 能力表現(xiàn)與發(fā)展水平。在7 0 %的文化理論課積分評定中，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績與能力狀況 占2 0 %3 0 %,剩下的5 0 %4 0 %積分則由統(tǒng)一考試成績加以計算。這種綜合考評制既重視學(xué)牛拿握基本理論、基本知識、基本技能，又注重培養(yǎng)學(xué)牛解決 實際問題和動手操作的能力；既能測查學(xué)生綜合考試的能力，乂能反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況, 促進(jìn)人的全發(fā)展。實行素質(zhì)教育，應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)尊重、愛護(hù)學(xué)生的興趣、 愛好，

12、鼓勵發(fā)揮其所長。興趣是指一個人力求認(rèn)識、學(xué)握某種事物，并經(jīng)常參加該種活動的 心理傾向，是一種特殊的認(rèn)識傾向。興趣不是對事物的表面關(guān)心，任何一種興趣都是基于獲 得學(xué)生某方而的知識或參與了某種活動而使人體驗到情緒上的滿足。在課內(nèi)教學(xué)或課外輔導(dǎo) 屮，教師都必須從重演學(xué)習(xí)興趣、愛好入手，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，發(fā)揮其所長。這樣做既 能促進(jìn)學(xué)生成功地掌握知識，也培養(yǎng)了全|何細(xì)致的觀察力，提高了敏銳而靈活的思考力，發(fā) 展了豐富的想彖力，這種有濃厚情感的志趣活動，有助丁學(xué)牛創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動與其他 課外科技興趣小組活動。其次，課外輔導(dǎo)有償服務(wù)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生豐富、深刻、穩(wěn)定、 持久的理智

13、感，創(chuàng)設(shè)有益環(huán)境，加強(qiáng)情感教育。應(yīng)幫助學(xué)牛戰(zhàn)勝良難情緒，訓(xùn)練意志的口覺 性、意志的堅持性、意志的果斷性、意志的自制力等良好意志品質(zhì)，以勇敢、堅強(qiáng)、果斷、 執(zhí)著的意志力戰(zhàn)勝困難，提高抗挫折的容忍力。再次應(yīng)有利于形成學(xué)生鮮明、獨特的個性。課外有償輔導(dǎo)不僅要照顧學(xué)牛心理特征的共 性，更要注重個性的培養(yǎng)。輔導(dǎo)要有針對性，要根據(jù)不同學(xué)生不同的能力、氣質(zhì)、性格等個 性特征，因人而異，區(qū)別教育。教師在輔導(dǎo)屮要善于引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析自己的個性特點, 揚長避短。對于那種為追求經(jīng)濟(jì)效益,不顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異,盲目擴(kuò)大輔導(dǎo)人數(shù),以獲取高額 有償報酬的功利行為應(yīng)堅決制止。最后，應(yīng)促使學(xué)生保持健康、止常的心理衛(wèi)生。應(yīng)試教育

14、體制下的中小學(xué)教育往往會影 響年輕一代的心理健康。處于長期競爭高圧下的學(xué)生，情緒緊張、焦慮，心情不穩(wěn)定，意志 薄弱，自主能力差，不善于人際交往，對外界反應(yīng)敏感，缺乏應(yīng)變能力，容易孤芳自賞或自 我否定、自我封閉。這種不健廉的心態(tài)嚴(yán)重影響所培養(yǎng)人才的素質(zhì)質(zhì)量。課外冇償輔導(dǎo)應(yīng)配 合學(xué)校教育，注意學(xué)牛的心理衛(wèi)牛，讓每個學(xué)牛都成為智力止常，情緒穩(wěn)定、樂觀，意志堅 強(qiáng)、自制，人際關(guān)系和諧，反應(yīng)適度我悅納的健康人，以迎接未來生活的各種挑戰(zhàn)。課外冇償輔導(dǎo)與課堂正常教學(xué)主次混淆，本來倒置一一對策z三：加強(qiáng)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié) 管理，使z主次分明，以輔促主。同時，建立科學(xué)、有效的教學(xué)評估制度，確保教學(xué)質(zhì)量。不少家長與教

15、師存在一種較普遍的錯誤看法，認(rèn)為課外輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途 徑，夸大課外輔導(dǎo)的作用，不斷增加課外輔導(dǎo)有償服務(wù)的時間與次數(shù)，這勢必出現(xiàn)課內(nèi)與課 外教學(xué)主次顛倒，本末倒置。各種形式的課外有償輔導(dǎo)不僅占據(jù)了學(xué)生大量的課余、節(jié)假日、 雙休fi時間，其至部分教師把本應(yīng)在課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)外移到有償輔導(dǎo)課內(nèi)完成，無形 中迫使學(xué)牛必須參加課外輔導(dǎo)，否則就無法達(dá)到學(xué)習(xí)要求。這種急功近利的行為違背了教育 培養(yǎng)目標(biāo)與教育方針，曲解了 “課外輔導(dǎo)”的本質(zhì)內(nèi)涵。課堂教學(xué)（班級授課制）是現(xiàn)代教 學(xué)最有效、最基本的教學(xué)形式，具有計劃性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性等諸多優(yōu)點，課外輔導(dǎo)則是教 學(xué)輔助形式，對課堂教學(xué)僅起著補(bǔ)充、輔助

16、作用。整個教學(xué)過程是一個有機(jī)的系統(tǒng)，由備課、上課、考試、輔導(dǎo)、評定等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成。 各教學(xué)環(huán)節(jié)z間形楊有序、不斷遞進(jìn)、緊密聯(lián)系、互相制約的統(tǒng)一體。在這個系統(tǒng)中，“備 課”是上課的預(yù)備、積累階段；“上課”是核心，是備課的結(jié)果，也是整個教學(xué)過程的重點 環(huán)節(jié)；“考試”則是上課教學(xué)效果的檢查、反饋過程，其結(jié)果導(dǎo)致“輔導(dǎo)”的進(jìn)行。輔導(dǎo)效 果如何，再通過厲階段的“測查”，對數(shù)學(xué)過程的前兒個環(huán)節(jié)作出“評定”總結(jié)，這乂導(dǎo)致 更高水平的教學(xué)過程的循環(huán)活動。正是在這一動態(tài)、有序、漸進(jìn)發(fā)展的周期性教學(xué)過程的不 斷重復(fù)屮，“教”與“學(xué)”雙方的認(rèn)識過程從舊質(zhì)飛躍到新質(zhì)，從一個認(rèn)識水平提高到另一 個認(rèn)識水平。在教學(xué)過程的

17、系統(tǒng)內(nèi)，課堂教學(xué)（上課）是教學(xué)過程的主要矛盾，課外輔導(dǎo)則 是次耍矛盾；前者要解決教學(xué)中才盾的普遍性，后者則是解決矛盾的特殊性。才盾的特殊性 蘊(yùn)禽在普遍性之中，性中體現(xiàn)才盾的特殊性。所以，課外輔導(dǎo)應(yīng)建立在系統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ) 之上，不能因為實行課外有償服務(wù)，便以經(jīng)濟(jì)益為重，主次不分，以次代主，以輔充主，過 份強(qiáng)調(diào)課外輔導(dǎo)的作用而忽視課堂教學(xué)的重要作用。我們必須重視課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的冇 機(jī)結(jié)合以輔促主。我們在強(qiáng)調(diào)課外有償輔導(dǎo)作川的同時，應(yīng)重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估應(yīng)全面、仔 細(xì)、具體，可以分兒個環(huán)節(jié)進(jìn)行。備課工作的評估，主要檢查教師上課前教案準(zhǔn)備并作出評 定；課堂教學(xué)的評估，包含“新課導(dǎo)入f組

18、織教學(xué)f復(fù)習(xí)f總結(jié)f練習(xí)f結(jié)束新課”等諸多 教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)組織與評估，這是整個教學(xué)活動最重要的部分。此外，還冇考試考查的評估、 課外輔導(dǎo)的評佔、評課和討論等教研活動的評估。應(yīng)詳細(xì)制定教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)z間 的評估指標(biāo)與評定成績標(biāo)準(zhǔn)，使教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)便于對照、檢杳。學(xué)校要加強(qiáng)業(yè)務(wù)管理，定 期抽查教師執(zhí)行情況,并評定成績,作為考核學(xué)校質(zhì)量高低,教4業(yè)務(wù)強(qiáng)弱的重要依據(jù)。還 要保證教師有充沛的精力與足夠的時間用于完成正常的教學(xué)，保證學(xué)校巫心工作的貫徹執(zhí) 行；及時制止某些學(xué)校因課外輔導(dǎo)冇償服務(wù)泛濫、失控而影響學(xué)校正常課堂教學(xué)的極端傾向 與錯誤做法。課外有償輔導(dǎo)手段單一，強(qiáng)化作用明顯，不利于珠智能結(jié)構(gòu)

19、。對策之四：重視學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體作用，減少量的堆積，重在方法的掌握。中小學(xué)課外有償輔導(dǎo)的手段單一，在升學(xué)考試的指導(dǎo)原則制約下，垂書本知識，輕能力 培養(yǎng)；重習(xí)題教量，輕質(zhì)量分析；重應(yīng)試科目，輕非考試課程；重考前突擊圍題，輕傳授科 學(xué)思維方法；這必然導(dǎo)致學(xué)生死記換背，知識而狹窄，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，智能結(jié)構(gòu)不完 善，智力發(fā)展單一化。課外有償輔導(dǎo)應(yīng)配合課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的綜合化、完善化。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu) 是多層次、多方面的，既包含智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力），也非智 力因素（情感情緒、意志、動機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格）；既包含系統(tǒng)的書本理論知識， 也包括解決具體實際問題的操作能力；課

20、外輔導(dǎo)的知識內(nèi)容應(yīng)廣泛，既包含課內(nèi)知識，也應(yīng) 包插人量課外知識。無論課內(nèi)教學(xué)，還是課外冇償輔導(dǎo)都應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、劉能結(jié)構(gòu)的完善、科學(xué)方 法的學(xué)握?？茖W(xué)的教學(xué)與輔導(dǎo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的智力達(dá)到三種層次的水平：第一層次，正確掌握 課本內(nèi)各科理論知識；第二層次，嫻熟掌握各種課外綜合知識；第三層次，靈活準(zhǔn)確地運用 學(xué)過的各種知識，牛地解決新問題，具有創(chuàng)造想彖與創(chuàng)造思維的能力。僅僅能達(dá)到第一層次 的教學(xué)與輔導(dǎo)并不是科學(xué)的教學(xué)，只有幫助學(xué)生，使其押力水平達(dá)到第二層次、第三層次, 這樣的教學(xué)才是成功的、科學(xué)的。課外有償輔導(dǎo)也必須為實現(xiàn)這一任務(wù)而努力。課外輔導(dǎo)有償服務(wù)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)牛的主體作用。教師在學(xué)習(xí)活動中雖然起主導(dǎo)作用，但 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是駕馭知識的主人。學(xué)習(xí)活動是一種漸進(jìn)、主只極的認(rèn)識