淺談初中詩(shī)歌教學(xué)存在的不足與解決策略

1、    淺談初中詩(shī)歌教學(xué)存在的不足與解決策略    【摘 要】詩(shī)歌以優(yōu)美的語(yǔ)言組織，豐富的情感表達(dá)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注于教學(xué)實(shí)質(zhì)，將重點(diǎn)放在詩(shī)歌情感傳遞以及意圖展現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是一味地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和必考知識(shí)的教學(xué)。本文在分析詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)有不足的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及教師的教學(xué)模式展開(kāi)討論，尋找破解這些不足的良好辦法?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；不足；解決辦法詩(shī)歌是最能體現(xiàn)語(yǔ)文之美的一種體裁，在初中語(yǔ)文課本中占據(jù)了大量的位置，但教師卻對(duì)詩(shī)歌教學(xué)充滿著疑惑，甚至有些教師排斥詩(shī)歌教學(xué)。為了積極改變這個(gè)現(xiàn)象，教師需要

2、不僅需要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，自己也需要探索詩(shī)歌教學(xué)的新方法，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感，提高教學(xué)的效率。讓原本顯得枯燥無(wú)味的詩(shī)歌充滿了生趣，提高語(yǔ)文課堂的活力。一、詩(shī)歌教學(xué)存在的不足（一）過(guò)分關(guān)注朗讀形式，忽略朗讀情感隨著教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展，詩(shī)歌教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出了不同的方式，從目前教學(xué)情況來(lái)看，主要有以下幾種教學(xué)模式：教師朗誦詩(shī)歌、學(xué)生自己朗誦、跟錄音朗誦。朗誦是學(xué)生了解詩(shī)歌的重要方式，通過(guò)朗誦學(xué)生可以很快了解詩(shī)歌的內(nèi)容，但是很多情況下，詩(shī)歌朗誦都過(guò)于形式化，并沒(méi)有把握朗誦的本質(zhì)。許多教師認(rèn)為詩(shī)歌朗誦，只是為了讓學(xué)生熟悉這首詩(shī)歌，而對(duì)于情感把握、涵義理解還需要通過(guò)日后逐字逐

3、句分析來(lái)完成，這也就產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生確實(shí)朗誦了詩(shī)歌，但是朗誦出來(lái)的詩(shī)歌缺乏抑揚(yáng)頓挫，缺乏學(xué)生的情感，根本無(wú)法感受到詩(shī)歌帶來(lái)的意境美以及韻律之美，學(xué)生的審美能力以及詩(shī)歌鑒賞能力無(wú)法提升。（二）灌輸式教學(xué)較嚴(yán)重，難以營(yíng)造意境詩(shī)歌是藝術(shù)的重要表現(xiàn)方式，而在應(yīng)試教育模式下，教師過(guò)多關(guān)注詩(shī)歌的主題教學(xué)，而忽略了詩(shī)歌在藝術(shù)方面的價(jià)值。受到課堂時(shí)間的限制，教師在講解詩(shī)歌的時(shí)候只會(huì)直接告訴學(xué)生詩(shī)歌的主題思想，帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解和背誦，并沒(méi)有讓學(xué)生從內(nèi)心上真正感受到作者所傳遞的情感。這種“灌輸式”教學(xué)方式很傳統(tǒng)，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。教師在傾倒知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候完全沒(méi)有考慮到

4、學(xué)生可接受能力，學(xué)生也難以體會(huì)到詩(shī)歌的真正魅力。二、詩(shī)歌教學(xué)提升策略（一）關(guān)注朗讀實(shí)質(zhì)，注重朗讀情感朗誦是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最初步驟，也是迅速了解詩(shī)歌的重要途徑。詩(shī)歌的朗誦沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與形式，因?yàn)槊渴自?shī)歌的韻律與節(jié)奏不同，所蘊(yùn)含的情感以及作者思想也有差異，有的詩(shī)歌是情緒高亢，積極向上的；有的詩(shī)歌是無(wú)助的、略帶消極情感的，這些詩(shī)歌因?yàn)楸磉_(dá)情感不同，朗讀的方式也會(huì)有很大差異。在詩(shī)歌課堂中，教師需要根據(jù)不同詩(shī)歌的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇朗讀教學(xué)的方式，并且針對(duì)這首詩(shī)歌提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀。詩(shī)歌朗讀的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：（1）發(fā)音準(zhǔn)確。只有清楚的咬字和準(zhǔn)確的發(fā)音，才能體現(xiàn)這首詩(shī)歌的韻律；（2）語(yǔ)調(diào)應(yīng)有情

5、感。語(yǔ)調(diào)是體現(xiàn)詩(shī)歌情感的重要因素，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的時(shí)候，可以要求學(xué)生邊朗讀邊思考這首詩(shī)歌所營(yíng)造的情境氛圍，腦海中浮現(xiàn)詩(shī)歌的畫(huà)面，感受每句話的意境。通過(guò)反復(fù)的朗讀，深刻體會(huì)到每個(gè)段落的意境，并且將這些零碎的意境拼成完整的畫(huà)面，從整體上了解和把握詩(shī)歌。（二）細(xì)化朗讀環(huán)節(jié)，感受詩(shī)歌之美在詩(shī)歌教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理解這首詩(shī)歌大致涵義、中心思想之后，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌所傳遞出來(lái)的語(yǔ)言美以及意境之美，這才是詩(shī)歌的真正魅力所在，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別。每首詩(shī)歌都有其創(chuàng)作背景，而每首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感通常體現(xiàn)在某句話或某個(gè)詞句中，這都需要教師的引領(lǐng)來(lái)將這些情感體現(xiàn)出來(lái)。比

6、如在紙船-寄母親的詩(shī)歌朗誦和教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了“紙船”這個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生體會(huì)作者將自己比作“小船”，在風(fēng)雨中辛苦飄搖最終抵達(dá)了重點(diǎn)，即母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。在閱讀中，學(xué)生看到“小船”則會(huì)將自己代入到情境之中，這樣能夠盡快體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)候的感情，同時(shí)也體會(huì)到了作者對(duì)自己母親的思念。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生把握了作者寫(xiě)作的意圖以及寫(xiě)作方式之后，會(huì)更加有助于對(duì)詩(shī)歌的理解。（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)，注重個(gè)性發(fā)展每首詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感不同、時(shí)代不同，因而教師對(duì)待每首詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)做到因詩(shī)而異，根據(jù)每首詩(shī)歌的特征采取不同的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)規(guī)則化的教學(xué)方法。教師除了要幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌的內(nèi)容、意境、情感等要素，還需要幫助學(xué)生了解不同詩(shī)人的寫(xiě)作手法，以及這些手法是否可以運(yùn)用到平時(shí)寫(xiě)作之中，這是學(xué)以致用的重要體現(xiàn)。比如有的詩(shī)歌可能前半段和后半段所表達(dá)的意向是不同的，教師為了讓學(xué)生更好地掌握這些意向，了解作者在情感上發(fā)生的變化，在課前就通過(guò)圖片、視頻的方式將這些意向展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先把握作者的情感變動(dòng)，以及了解每個(gè)環(huán)節(jié)意向特征，這樣在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生才能更快地進(jìn)入場(chǎng)景之中，感受詩(shī)歌所表達(dá)出的意境氛圍。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生了解詩(shī)歌意思和詩(shī)人的情感特