問題教學法在教學中的組織實施策略

1、問題教學法在教學中的組織實施策略方官中學馮瑞穎課堂教學中問題教學法的實施主耍包括五個步驟：1、精心設(shè)置問題情境，明確發(fā)問目的。古語云：“學起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會引 起學生的學習興趣，只有根據(jù)教材特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念， 揭示矛盾，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師應根據(jù)學生實際的 知識水平、思維的進程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是 什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。2、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢于問“問題”。培養(yǎng)學生“問題”意識，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些 情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。有吋候提出 的問題不切

2、主題，我就讓他們在小組內(nèi)先評議一下：哪些問題比較簡 單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這 樣既培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，又能逐漸引導學生學會質(zhì)疑。在學 生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質(zhì), 是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習慣。同時應給予學生充分的時間考 慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵中下生質(zhì)疑，及時解決他們在學習中碰 到的問題。3、提出對話設(shè)計和認識性作業(yè)，引導學生分析討論“問題”。教師圍繞學生的問題設(shè)計不同的對話設(shè)計和認識性作業(yè)，用以引 導學生開展動手活動，感知某些科學知識和生活經(jīng)驗，進而概括出科 學知識和生活知識，達到在活動中獲取知識，形成技能和

3、發(fā)展能力的 冃的。(1) 對于多數(shù)學生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題，以全班共同討 論的方式進行。這樣既有利于學生的群體心理溝通和信息共享，也有 助于問題的解決。(2) 對于部分學生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討 論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表 發(fā)言。每個小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學習效率。(3) 有些問題是有一定難度的，或是學生的知識結(jié)構(gòu)中所不包含 的內(nèi)容，這時就需要教師來親自解答了。(4) 對于有些學生認識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別 解答的方式，這樣的問題并不多。4、提示規(guī)律，啟發(fā)學生解決問題。提問只是手段，解決問題才是目的。對于學生

4、在學習過程中所提 出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、 觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導等教學方法進行釋疑；要么根據(jù)問題的類型，分 別運用發(fā)散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題，使學 生感受到數(shù)學學科思維的嚴密性和靈活性。通過這樣的教學，不僅使 學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉(zhuǎn)化的思 想，提髙解決問題的能力。5、做好練習反饋、歸納小結(jié)，考核學主的領(lǐng)悟與吸收的情況。當問題基本解決時，教師可結(jié)合學生回答問題的情況，分層次進 行練習，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學生親身體驗學習知識 的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用。同時，教師 及時地進行歸納或小結(jié)，并注意糾正學生