淺談初中語文閱讀教學(xué)的針對性分層指導(dǎo)

1、    淺談初中語文閱讀教學(xué)的針對性分層指導(dǎo)    敏曉暉摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為其中的一項重要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)重視開展語文閱讀教學(xué)，并通過針對性分層指導(dǎo)，來實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同指導(dǎo)，以共同提升初中學(xué)生語文閱讀水平，從而取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);針對性;分層指導(dǎo)針對性分層指導(dǎo)，主要指的是教師在開展閱讀教學(xué)時能夠客觀認(rèn)識初中生之間所存在的差異性，而后根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性分層指導(dǎo)。利用針對性分層指導(dǎo)，能夠激勵不同層次學(xué)生更為高效地投身于語文課堂的閱讀之中，從而使學(xué)生在

2、閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲得共同的成長。本文以針對性分層指導(dǎo)的實施意義為出發(fā)點，分析了初中語文閱讀教學(xué)的針對性分層指導(dǎo)策略，以進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、針對性分層指導(dǎo)的實施意義在初中語文閱讀教學(xué)中運用針對性分層指導(dǎo)，主要是教師根據(jù)初中生的實際學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識情況將學(xué)生劃分為不同層次，但以平等的方式對不同層次的學(xué)生開展語文閱讀教育，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得教師的幫助，以提升不同層次學(xué)生的語文閱讀水平。對初中語文閱讀教學(xué)來說，運用針對性分層指導(dǎo)主要意義表現(xiàn)在：首先，通過運用針對性分層指導(dǎo)，利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在針對性分層指導(dǎo)中，每個層次的學(xué)生的興趣愛好以及理解能力等

3、方面均存在程度不一的差異性，因此就要求教師善于了解每名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的真實情況來積極做好備課工作，并確保整個教學(xué)內(nèi)容的生動性與形象性，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率。其次，運用這一方式也能夠彰顯出初中生在閱讀課堂中的主體地位，降低初中生之間所存在的個體差異1。詳細(xì)來說，針對性分層指導(dǎo)的運用基礎(chǔ)為“以人為本”的教學(xué)理念，由于每名學(xué)生的家庭環(huán)境與生活背景等方面存在著差異性，因而學(xué)生之間有著明顯的個體差異，通過實施針對性分層指導(dǎo)，能夠讓語文教師在整個教學(xué)過程中以客觀的方式來對待初中生之間所存在的差異性，并充分挖掘出每名學(xué)生所獨具的特征，盡可能發(fā)揮出每名學(xué)生所獨具的優(yōu)勢。這

4、樣能夠讓不同層次學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式充分學(xué)習(xí)語文閱讀相關(guān)知識，能夠切實提升學(xué)生在語文課堂中的主動性，更好地提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。二、淺談初中語文閱讀教學(xué)的針對性分層指導(dǎo)策略（一）學(xué)習(xí)能力分層在開展語文閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)先了解每一名班級學(xué)生的實際情況，并將其作為語文閱讀教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，以合理開展初中語文閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為不同的層次，讓不同層次的學(xué)生能夠完成不同等級的閱讀任務(wù)2。對初中語文教師來說，應(yīng)以何種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？這就要求教師在日常教學(xué)中多觀察每一名學(xué)生，通過學(xué)生吸收語文閱讀知識的程度以及學(xué)生在課堂中的表

5、現(xiàn)和發(fā)言等，來及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便依據(jù)此來更為科學(xué)地進(jìn)行分層，對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性分層指導(dǎo)，從而推動不同層次學(xué)生獲得語文閱讀學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)桃花源記一文時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將全部學(xué)生劃分為不同層次，而對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性分層指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生能夠完成不同等級的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）教學(xué)目標(biāo)分層在將學(xué)生劃分為不同層次后，教師則應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于初中語文教材來說，其中包含著許多文章，但這些文章也有著程度不一的難度，對于難度較高的文章，有些學(xué)生就感到難以理解，因而就會致使這部分學(xué)生在語文閱讀

6、課堂的學(xué)習(xí)中止步不前，難以深層次地理解文章。在此情況下，教師更應(yīng)對不同層次的學(xué)生實施針對性分層指導(dǎo)，應(yīng)將閱讀教學(xué)目標(biāo)分為a、b、c這三個等級，而后讓不同層次學(xué)生去完成不同等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可完成a等級，以此類推，從而以這種方式來推動學(xué)生獲得共同進(jìn)步3。例如，在學(xué)習(xí)背影一文時，教師則應(yīng)讓不同層次學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則可讓其掌握全文，并善于站在多個視角之上去研究與分析命題立意。而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可讓其找尋文章之中的關(guān)鍵詞語，理解文章的情感表達(dá)。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可讓其通讀全文，掌握文中的關(guān)鍵句子即可。（三）教學(xué)方

7、式分層教學(xué)方式會影響到初中生對語文閱讀學(xué)習(xí)的喜愛程度，因此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，所運用的教學(xué)方式應(yīng)彰顯出一定的兼顧性，應(yīng)對不同層次學(xué)生實施針對性分層指導(dǎo)，充分運用不同的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度4。例如，在學(xué)習(xí)小石潭記一文時，教師則可對不同層次學(xué)生運用不同的教學(xué)方式，如可讓不同層次學(xué)生以深讀或粗讀的方式來理解本文內(nèi)容，這樣則能夠在一定程度上促進(jìn)不同層次學(xué)生對本文內(nèi)容的有效理解。總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視實施針對性分層指導(dǎo)，從而讓不同層次初中學(xué)生獲得語文閱讀能力的共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1劉小利，王建華.分層教學(xué)在初中語文閱讀中的應(yīng)用探究j.新課程研究，2019（18）：42-45.2張愛斌.淺談初中語文閱讀教學(xué)的針對性分層指導(dǎo)j.課程教育研究