淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)

1、    淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)    敏曉暉摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)重視開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并通過針對(duì)性分層指導(dǎo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同指導(dǎo)，以共同提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，從而取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);針對(duì)性;分層指導(dǎo)針對(duì)性分層指導(dǎo)，主要指的是教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)能夠客觀認(rèn)識(shí)初中生之間所存在的差異性，而后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層指導(dǎo)。利用針對(duì)性分層指導(dǎo)，能夠激勵(lì)不同層次學(xué)生更為高效地投身于語(yǔ)文課堂的閱讀之中，從而使學(xué)生在

2、閱讀課堂的學(xué)習(xí)中獲得共同的成長(zhǎng)。本文以針對(duì)性分層指導(dǎo)的實(shí)施意義為出發(fā)點(diǎn)，分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)策略，以進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、針對(duì)性分層指導(dǎo)的實(shí)施意義在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用針對(duì)性分層指導(dǎo)，主要是教師根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)情況將學(xué)生劃分為不同層次，但以平等的方式對(duì)不同層次的學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教育，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得教師的幫助，以提升不同層次學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用針對(duì)性分層指導(dǎo)主要意義表現(xiàn)在：首先，通過運(yùn)用針對(duì)性分層指導(dǎo)，利于拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在針對(duì)性分層指導(dǎo)中，每個(gè)層次的學(xué)生的興趣愛好以及理解能力等

3、方面均存在程度不一的差異性，因此就要求教師善于了解每名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)積極做好備課工作，并確保整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。其次，運(yùn)用這一方式也能夠彰顯出初中生在閱讀課堂中的主體地位，降低初中生之間所存在的個(gè)體差異1。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，針對(duì)性分層指導(dǎo)的運(yùn)用基礎(chǔ)為“以人為本”的教學(xué)理念，由于每名學(xué)生的家庭環(huán)境與生活背景等方面存在著差異性，因而學(xué)生之間有著明顯的個(gè)體差異，通過實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo)，能夠讓語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過程中以客觀的方式來(lái)對(duì)待初中生之間所存在的差異性，并充分挖掘出每名學(xué)生所獨(dú)具的特征，盡可能發(fā)揮出每名學(xué)生所獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。這

4、樣能夠讓不同層次學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)，能夠切實(shí)提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)性，更好地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。二、淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)策略（一）學(xué)習(xí)能力分層在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)先了解每一名班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并將其作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，以合理開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為不同的層次，讓不同層次的學(xué)生能夠完成不同等級(jí)的閱讀任務(wù)2。對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以何種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？這就要求教師在日常教學(xué)中多觀察每一名學(xué)生，通過學(xué)生吸收語(yǔ)文閱讀知識(shí)的程度以及學(xué)生在課堂中的表

5、現(xiàn)和發(fā)言等，來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便依據(jù)此來(lái)更為科學(xué)地進(jìn)行分層，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層指導(dǎo)，從而推動(dòng)不同層次學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)桃花源記一文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將全部學(xué)生劃分為不同層次，而對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生能夠完成不同等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）教學(xué)目標(biāo)分層在將學(xué)生劃分為不同層次后，教師則應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中包含著許多文章，但這些文章也有著程度不一的難度，對(duì)于難度較高的文章，有些學(xué)生就感到難以理解，因而就會(huì)致使這部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀

6、課堂的學(xué)習(xí)中止步不前，難以深層次地理解文章。在此情況下，教師更應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo)，應(yīng)將閱讀教學(xué)目標(biāo)分為a、b、c這三個(gè)等級(jí)，而后讓不同層次學(xué)生去完成不同等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可完成a等級(jí)，以此類推，從而以這種方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生獲得共同進(jìn)步3。例如，在學(xué)習(xí)背影一文時(shí)，教師則應(yīng)讓不同層次學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則可讓其掌握全文，并善于站在多個(gè)視角之上去研究與分析命題立意。而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可讓其找尋文章之中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解文章的情感表達(dá)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可讓其通讀全文，掌握文中的關(guān)鍵句子即可。（三）教學(xué)方

7、式分層教學(xué)方式會(huì)影響到初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的喜愛程度，因此，初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)方式應(yīng)彰顯出一定的兼顧性，應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo)，充分運(yùn)用不同的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度4。例如，在學(xué)習(xí)小石潭記一文時(shí)，教師則可對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式，如可讓不同層次學(xué)生以深讀或粗讀的方式來(lái)理解本文內(nèi)容，這樣則能夠在一定程度上促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的有效理解?？偠灾?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo)，從而讓不同層次初中學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀能力的共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1劉小利，王建華.分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用探究j.新課程研究，2019（18）：42-45.2張愛斌.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)j.課程教育研究