認知策略訓練與初中英語詞匯教學4

1、認知策略訓練與初中英語詞匯教學作者：毛彬彬 發(fā)布時間:2006-5-15 14:22:23訪問次數(shù):668一、引言詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學習和運用屮扮演著極為重要 的角色，“如果把語言結構比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重 耍的器官和血肉"（harmer,1990:158）o因此，學習英語就必須首先學習英 語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學習英語不久的屮學生來說更 具有舉足輕重的地位。根據(jù)普通高級中學英語課程標準（實驗稿），新世紀我國中學外 語教學進入了一個嶄新的階段。2000年上海頒布了面向21世紀上海 市屮小學外語學科教育改革行動綱領（2000年一2010年

2、）,要求高屮畢 業(yè)生做到一門外語能力基本過關。顯然，初中英語詞匯量的要求也隨之 明顯增大，難度提高。在上海二期課改的推動下，新世紀初中英語（上海外國語人學主編）和牛津英語（牛津人學出版社改編）在上 海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻 率高。不難看出，新世紀初中英語和牛津英語比起二期課改前編 寫的統(tǒng)編教材在詞匯質與量的要求上有了階梯式的飛躍。這兩套教材的 詞匯教學要求在小學段500詞以上，詞匯教學成為教學的難點和重點， 詞匯學習成為學生掌握英語的最人障礙。對于剛進中學的預備生而言， 矛盾更為突出。以上海市格致初級中學2 0 0 5年畢業(yè)生為例：308人 屮70%的學生

3、認為每天課后花在英語學科的時間最多；82%的學生認為詞 匯記憶最耗時，最困難；75%的學生將英語成績不理想的原因歸結為單詞 掌握不好。由此可見，幫助學生克服詞匯學習困難，提高學習效率，已 成為教師提高英語教學質量的關鍵。另一方面，長期以來，初中學生在英語學習中的主體地位得不到體 現(xiàn)，學英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學習詞匯就是機械背誦，忽視 其他認知策略的應用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一，是提 高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證（國家教育部2001） oholec（ 1981） 提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二 是幫助學生獲得自主，即學會如何學習o

4、策略訓練的口的就是使學生充分 認識到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學習，以便最終實現(xiàn)學 習自主。掌握詞匯學習認知策略將有助于學生在有限的學習時間內達到 良好的學習效果。據(jù)此，筆者在上海w格致初級中學2 0 0 5年畢業(yè)生 的一個班屮進行詞匯認知策略訓練，以探討學生掌握和運用詞匯認知策 略、提高英語學習效率水平的途徑。二、實驗過程1. 實驗對象參加本實驗的對象為上海市格致初級中學2 0 0 5年兩個畢業(yè)班學 生,兩班英語基礎和綜合素質沒有顯著差異。學生總數(shù)為102人。其中一 個班為50人，定為實驗班，在此班屮進行詞匯認知策略訓練；另一班為 52人，定為對照班，在此班小不進行特別的詞匯認知

5、策略訓練，按常規(guī) 進行教學。訓練周期為一學年。學年結束后在対班屮開展詞匯測試(訓 后測試)，并對實驗班進行問卷調查。2. 實驗理論依據(jù)o' malley & chamot(1990)將“認知”定義為學習者賴以獲得知識和 概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認知策略分為死記硬背、 上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據(jù) 初中學生的實際情況和特點，木實驗主耍對四種詞匯認知策略開展課堂 教學,這四種策略是(1)分類策略；(2)上下文策略；(3)查字典策略;(4)詞形分析策略。cohen在學習和運用第二語言的策略(1998)-書中推出了以策略 為基礎的外語教

6、學模式。在課堂上教師對可能有用的策略進行描述、示 范并舉例說明；引導小組或全班的學生對策略進行討論；把策略與h常 的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言教學，為學 生提供語境化的策略練習。筆者的實驗基木以此為模式，策略訓練和教 學同時展開。訓練主要包括三方面，一是提高學生使用上述認知策略的意識;二是 訓練學生實際運用這四種認知策略的能力；三是以pair work, storytelling, games, reading等形式組織學生進行詞匯復習，進一步活用詞匯 認知策略，以鞏固學習成杲。3. 訓練過程把單詞分類來記憶有利于提高詞匯知識的質。研究表明，10歲左右的 兒童就開始能

7、自發(fā)地使用分類策略，經(jīng)過訓練可以使學生學會在更高的 水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓練主要在教學時指導學生按不同 標準進行單詞歸類，以加強記憶。以牛津英語7a課木jobs people do 為例，用圖片或電腦向學生展現(xiàn)了 fireman, secretary, removal man, architect, mechanic等詞匯后，引導學生將這些詞分別歸為體力勞動和腦 力勞動。復習課上，設計了配對歸類游戲，以鞏固新學的單詞。許多學生習慣于死記硬背，不會在上下文屮學習單詞，更不善于通過 應用來學習，因此幫助學生了解、運用上下文策略是非常必要的。以新 世紀初中英語七年級第一學期課本booki

8、ng a package tour to beijing 為例，linda: could you tell me the departure date? agent: sure. we' re leaving on the 10th of july.其h1 departure是生詞，引導學生根據(jù)語境很 容易記憶這個詞。復習課上讓學生做對話練習，以加深印象。教學屮有 意識地滲透此策略，引導學生記住單詞出現(xiàn)的句了，記住單詞出現(xiàn)的上 下文，以培養(yǎng)學生的語用能力。查詞典策略的運用有助于掌握詞的質。學生可以從詞典中得到某個單 詞全而、準確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方而信息，而且提供 精辟

9、的例句。筆者不提倡學生只用電子辭典查簡單詞義，要求學生利用 學生實用英漢大詞典等詞典做好預復習工作，通過查詞典，在具體 語境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學生不僅對詞匯有 了較全面的了解，而且激發(fā)了學習興趣。詞形分析主要運用語音學知識或構詞法記憶單詞。教課時利用詞形分 析策略訓練學生記單詞，有助于提高記憶效率。以新世紀初中英語 七年級第二學期課木sports day為例，在discovering language屮介紹了 構詞法如： windwindy, sunsunny; singsinger, examineexamination。發(fā)動學生總結這些構詞規(guī)律，并舉大量例子說明。策

10、略訓練的同時定期組織學生進行討論和交流。徳國心理學家艾賓浩 斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內不復現(xiàn)，記 憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓練過程中設計了符合初 屮生特點的詞匯鞏固練習。三、實驗結果與討論一學年訓練后，為分析實驗效果，對實驗班和對照班學生進行了專項 詞匯測試，并對實驗班學生進行了主觀問卷調查。1.專項詞匯測試結果專項詞匯測試內容包括單詞拼寫、詞形轉換、詞匯搭配、造句等形 式。實驗班和對照班的測試結果如表-所示：表一班級類型人數(shù)平均值標準差實驗班訓練詞 匯認知 策略5076. 599. 02對照班沒有訓 練詞匯 認知策 略5271. 126. 63對表一

11、的統(tǒng)計結果作檢驗。計算得相應的t統(tǒng)計量為3.478,人于臨 界值2.677 （=0.01,雙側）。說明兩組樣木的真實水平之間存在顯著性差 異，實驗班成績明顯好于對照班。2 問卷調查問卷調杳對實驗班的50名學生進行。調杏內容為學生對受訓的四項 認知策略和死記策略的認同和使用情況。選項采用五分制（5） 1二從不 用；2二很少用；3二有時用；4二經(jīng)常用；5二總是用。計算得到了用來表征 實驗班學生對認同和使用五種詞匯認知策略基本悄況的平均數(shù)和標準偏 差。同時述分析了學生采用詞匯認知策略的差異。2.1詞匯認知策略的使用將50份調查問卷的結果進行統(tǒng)計處理，得到表征每項策略被認同和 使用程度的平均值和標準差

12、，如下表二所示:表二策略類平均值標準差型分類3.2120. 939上下文2.9771.042查詞典3. 7731. 001詞形3.3070. 975死記3. 6930. 743因為問卷中選項是五分級的，所以平均值高于3就表示相應策略被學 生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表三可以看岀，這四種受訓 策略基本被學生接受。在調查的五項策略屮，查詞典和死記策略的平均 值落在3.5以上,表明它們比較經(jīng)常地被學生運用。五項策略的平均值次 序為：查詞典死記詞形分類上下文。查詞典由于簡單易用，已被大 部分受訓學生接受。而初屮生由于文化基礎、認知能力和學習習慣的特 點，還是將死記硬背作為主要的詞匯學習方法

13、之一；同時，由于上卜文 策略的使用需要學生具備良好的英語基礎和一定的邏輯推理和聯(lián)想能 力，在目前情況下還不能被初屮生廣泛使用。2. 2學生采用詞匯認知策略差異的分析以50名受試學生歷年英語考試平均成績?yōu)闃藴?，將平均分排在?5 名和后15名分別作為好學生和差學生。用t檢驗來判斷兩者之間對詞匯 認知策略的認同和使用上的差別是否顯著。結果如表三所示：表三學 同 好學 同 差由_j-自度值 均 平kj值 均 平w類6723.o91o14922o文 下 上6763.4典 詞 査048o799o44047o3353.4顯著水平:*p<0.05;*p<0.01;* *p<0.001數(shù)據(jù)表

14、明不同水平層次的學生對詞匯認知策略的認同是不同的，好 學生和差學生在詞匯認知策略的選擇上存在差別。好學生由于學習習慣 好，英語基礎較扎實，比差學生更傾向使用查詞典和上下文策略，按平均 值排序為：查詞典上下文>死記詞形分類。相比較而言，死記還是差 學生學習詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學習者的英語基礎有一 定的要求，差學生使用較為困難，而分類和詞形策略相對直觀簡單，能 得到較廣泛的使用。羞學生按平均值排序為：死記詞形分類查詞典 上下文。無論好學生還是差學生，死記策略還是常用策略之一。兩類學 生對分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。四、討論和結果課題研究結果表明對初屮生進行詞匯認知策略

15、訓練是必要的、可行 的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓練對學習者策略的使用有 明顯的幫助,對英語成績的提高也有顯著影響。cohen提出的訓練模式將策略訓練以明確或隱含的方式融入了課程 內容,調動了學生的學習積極性。這種以學生為中心的策略訓練模式，和 教學內容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓練策略，難免枯燥乏味，學 生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于策略的掌握。同時這種策略訓練使學生在接 受策略時增進了對學習任務的認識和理解，提高了記憶效率和學習效率。同時實驗數(shù)據(jù)表明，好學生平時學習詞匯時使用詞匯策略的程度高 于差學生。好學生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記駛背，差 學生傾向于使用詞形和分類

16、策略。死記雖效率較低，但對初屮生而言， 仍是主要的認知策略。這符合初中生的特點，并和schmitt (1997)人規(guī)模 的詞匯學習策略調杳結果基本一致：初級、中級與高級水平的學習者對 所使用的各種策略存在明顯的差界，初級學習者更多地使用死記策略。好學生和差學生偏向于不同的詞匯認知策略，這表明教師在詞匯策 略訓練和教學屮，既要考慮教學共性問題，乂要考慮學習者個體差異，進 行分層教育。當然，學生根據(jù)自身特點掌握相應的認知策略的過程是動 態(tài)的，變化的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓練過程中要輔有人量的復習 鞏固。實驗的效果也表明了練習的重要性。練習內容要根據(jù)屮學生的特 點，結合教學要求，在鞏固詞

17、匯的同時，增強學生的語用能力。詞匯認知策略的訓練并非一蹴而就的事情，而是一個循序漸進、長期 積累的過程?？梢灶A計，隨著學生整體英語水平的捉高，相對較難掌握 的策略如上下文才策略將會得到學生的廣泛認可和使用，學生對認知策 略的運用會越來越多，越來越熟練，效果也會越來越好的。參考文獻1 cohen ad strategies in learning and using a second language m.addison wesley longman limited, 19982 harmer, jeremy. the practice of english language teachingm .london:longman, 1990.13 holec, henri (1981) autonomy in foreign language learni