認(rèn)知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)4

1、認(rèn)知策略訓(xùn)練與初中英語詞匯教學(xué)作者：毛彬彬 發(fā)布時間:2006-5-15 14:22:23訪問次數(shù):668一、引言詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用屮扮演著極為重要 的角色，“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重 耍的器官和血肉"（harmer,1990:158）o因此，學(xué)習(xí)英語就必須首先學(xué)習(xí)英 語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學(xué)習(xí)英語不久的屮學(xué)生來說更 具有舉足輕重的地位。根據(jù)普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），新世紀(jì)我國中學(xué)外 語教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的階段。2000年上海頒布了面向21世紀(jì)上海 市屮小學(xué)外語學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)（2000年一2010年

2、）,要求高屮畢 業(yè)生做到一門外語能力基本過關(guān)。顯然，初中英語詞匯量的要求也隨之 明顯增大，難度提高。在上海二期課改的推動下，新世紀(jì)初中英語（上海外國語人學(xué)主編）和牛津英語（牛津人學(xué)出版社改編）在上 海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點(diǎn)是量大，豐富，使用頻 率高。不難看出，新世紀(jì)初中英語和牛津英語比起二期課改前編 寫的統(tǒng)編教材在詞匯質(zhì)與量的要求上有了階梯式的飛躍。這兩套教材的 詞匯教學(xué)要求在小學(xué)段500詞以上，詞匯教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)， 詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握英語的最人障礙。對于剛進(jìn)中學(xué)的預(yù)備生而言， 矛盾更為突出。以上海市格致初級中學(xué)2 0 0 5年畢業(yè)生為例：308人 屮70%的學(xué)生

3、認(rèn)為每天課后花在英語學(xué)科的時間最多；82%的學(xué)生認(rèn)為詞 匯記憶最耗時，最困難；75%的學(xué)生將英語成績不理想的原因歸結(jié)為單詞 掌握不好。由此可見，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，已 成為教師提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。另一方面，長期以來，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體 現(xiàn)，學(xué)英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學(xué)習(xí)詞匯就是機(jī)械背誦，忽視 其他認(rèn)知策略的應(yīng)用。而學(xué)習(xí)策略是綜合語言能力形成的基礎(chǔ)之一，是提 高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證（國家教育部2001） oholec（ 1981） 提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能;二 是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)o

4、策略訓(xùn)練的口的就是使學(xué)生充分 認(rèn)識到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學(xué)習(xí)，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué) 習(xí)自主。掌握詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略將有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到 良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，筆者在上海w格致初級中學(xué)2 0 0 5年畢業(yè)生 的一個班屮進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練，以探討學(xué)生掌握和運(yùn)用詞匯認(rèn)知策 略、提高英語學(xué)習(xí)效率水平的途徑。二、實(shí)驗(yàn)過程1. 實(shí)驗(yàn)對象參加本實(shí)驗(yàn)的對象為上海市格致初級中學(xué)2 0 0 5年兩個畢業(yè)班學(xué) 生,兩班英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學(xué)生總數(shù)為102人。其中一 個班為50人，定為實(shí)驗(yàn)班，在此班屮進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一班為 52人，定為對照班，在此班小不進(jìn)行特別的詞匯認(rèn)知

5、策略訓(xùn)練，按常規(guī) 進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練周期為一學(xué)年。學(xué)年結(jié)束后在対班屮開展詞匯測試(訓(xùn) 后測試)，并對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查。2. 實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)o' malley & chamot(1990)將“認(rèn)知”定義為學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和 概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認(rèn)知策略分為死記硬背、 上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據(jù) 初中學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，木實(shí)驗(yàn)主耍對四種詞匯認(rèn)知策略開展課堂 教學(xué),這四種策略是(1)分類策略；(2)上下文策略；(3)查字典策略;(4)詞形分析策略。cohen在學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略(1998)-書中推出了以策略 為基礎(chǔ)的外語教

6、學(xué)模式。在課堂上教師對可能有用的策略進(jìn)行描述、示 范并舉例說明；引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對策略進(jìn)行討論；把策略與h常 的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言教學(xué)，為學(xué) 生提供語境化的策略練習(xí)。筆者的實(shí)驗(yàn)基木以此為模式，策略訓(xùn)練和教 學(xué)同時展開。訓(xùn)練主要包括三方面，一是提高學(xué)生使用上述認(rèn)知策略的意識;二是 訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用這四種認(rèn)知策略的能力；三是以pair work, storytelling, games, reading等形式組織學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，進(jìn)一步活用詞匯 認(rèn)知策略，以鞏固學(xué)習(xí)成杲。3. 訓(xùn)練過程把單詞分類來記憶有利于提高詞匯知識的質(zhì)。研究表明，10歲左右的 兒童就開始能

7、自發(fā)地使用分類策略，經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生學(xué)會在更高的 水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓(xùn)練主要在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生按不同 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞歸類，以加強(qiáng)記憶。以牛津英語7a課木jobs people do 為例，用圖片或電腦向?qū)W生展現(xiàn)了 fireman, secretary, removal man, architect, mechanic等詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞分別歸為體力勞動和腦 力勞動。復(fù)習(xí)課上，設(shè)計了配對歸類游戲，以鞏固新學(xué)的單詞。許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不會在上下文屮學(xué)習(xí)單詞，更不善于通過 應(yīng)用來學(xué)習(xí)，因此幫助學(xué)生了解、運(yùn)用上下文策略是非常必要的。以新 世紀(jì)初中英語七年級第一學(xué)期課本booki

8、ng a package tour to beijing 為例，linda: could you tell me the departure date? agent: sure. we' re leaving on the 10th of july.其h1 departure是生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境很 容易記憶這個詞。復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生做對話練習(xí)，以加深印象。教學(xué)屮有 意識地滲透此策略，引導(dǎo)學(xué)生記住單詞出現(xiàn)的句了，記住單詞出現(xiàn)的上 下文，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。查詞典策略的運(yùn)用有助于掌握詞的質(zhì)。學(xué)生可以從詞典中得到某個單 詞全而、準(zhǔn)確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方而信息，而且提供 精辟

9、的例句。筆者不提倡學(xué)生只用電子辭典查簡單詞義，要求學(xué)生利用 學(xué)生實(shí)用英漢大詞典等詞典做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，通過查詞典，在具體 語境中記住詞的多種意義和用法。運(yùn)用查詞典策略，學(xué)生不僅對詞匯有 了較全面的了解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。詞形分析主要運(yùn)用語音學(xué)知識或構(gòu)詞法記憶單詞。教課時利用詞形分 析策略訓(xùn)練學(xué)生記單詞，有助于提高記憶效率。以新世紀(jì)初中英語 七年級第二學(xué)期課木sports day為例，在discovering language屮介紹了 構(gòu)詞法如： windwindy, sunsunny; singsinger, examineexamination。發(fā)動學(xué)生總結(jié)這些構(gòu)詞規(guī)律，并舉大量例子說明。策

10、略訓(xùn)練的同時定期組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。徳國心理學(xué)家艾賓浩 斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記 憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓(xùn)練過程中設(shè)計了符合初 屮生特點(diǎn)的詞匯鞏固練習(xí)。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論一學(xué)年訓(xùn)練后，為分析實(shí)驗(yàn)效果，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng) 詞匯測試，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了主觀問卷調(diào)查。1.專項(xiàng)詞匯測試結(jié)果專項(xiàng)詞匯測試內(nèi)容包括單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、詞匯搭配、造句等形 式。實(shí)驗(yàn)班和對照班的測試結(jié)果如表-所示：表一班級類型人數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練詞 匯認(rèn)知 策略5076. 599. 02對照班沒有訓(xùn) 練詞匯 認(rèn)知策 略5271. 126. 63對表一

11、的統(tǒng)計結(jié)果作檢驗(yàn)。計算得相應(yīng)的t統(tǒng)計量為3.478,人于臨 界值2.677 （=0.01,雙側(cè)）。說明兩組樣木的真實(shí)水平之間存在顯著性差 異，實(shí)驗(yàn)班成績明顯好于對照班。2 問卷調(diào)查問卷調(diào)杳對實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生進(jìn)行。調(diào)杏內(nèi)容為學(xué)生對受訓(xùn)的四項(xiàng) 認(rèn)知策略和死記策略的認(rèn)同和使用情況。選項(xiàng)采用五分制（5） 1二從不 用；2二很少用；3二有時用；4二經(jīng)常用；5二總是用。計算得到了用來表征 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對認(rèn)同和使用五種詞匯認(rèn)知策略基本悄況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏 差。同時述分析了學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略的差異。2.1詞匯認(rèn)知策略的使用將50份調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，得到表征每項(xiàng)策略被認(rèn)同和 使用程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

12、，如下表二所示:表二策略類平均值標(biāo)準(zhǔn)差型分類3.2120. 939上下文2.9771.042查詞典3. 7731. 001詞形3.3070. 975死記3. 6930. 743因?yàn)閱柧碇羞x項(xiàng)是五分級的，所以平均值高于3就表示相應(yīng)策略被學(xué) 生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。從表三可以看岀，這四種受訓(xùn) 策略基本被學(xué)生接受。在調(diào)查的五項(xiàng)策略屮，查詞典和死記策略的平均 值落在3.5以上,表明它們比較經(jīng)常地被學(xué)生運(yùn)用。五項(xiàng)策略的平均值次 序?yàn)椋翰樵~典死記詞形分類上下文。查詞典由于簡單易用，已被大 部分受訓(xùn)學(xué)生接受。而初屮生由于文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特 點(diǎn)，還是將死記硬背作為主要的詞匯學(xué)習(xí)方法

13、之一；同時，由于上卜文 策略的使用需要學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)和一定的邏輯推理和聯(lián)想能 力，在目前情況下還不能被初屮生廣泛使用。2. 2學(xué)生采用詞匯認(rèn)知策略差異的分析以50名受試學(xué)生歷年英語考試平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將平均分排在前15 名和后15名分別作為好學(xué)生和差學(xué)生。用t檢驗(yàn)來判斷兩者之間對詞匯 認(rèn)知策略的認(rèn)同和使用上的差別是否顯著。結(jié)果如表三所示：表三學(xué) 同 好學(xué) 同 差由_j-自度值 均 平kj值 均 平w類6723.o91o14922o文 下 上6763.4典 詞 査048o799o44047o3353.4顯著水平:*p<0.05;*p<0.01;* *p<0.001數(shù)據(jù)表

14、明不同水平層次的學(xué)生對詞匯認(rèn)知策略的認(rèn)同是不同的，好 學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略的選擇上存在差別。好學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣 好，英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，比差學(xué)生更傾向使用查詞典和上下文策略，按平均 值排序?yàn)椋翰樵~典上下文>死記詞形分類。相比較而言，死記還是差 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)有一 定的要求，差學(xué)生使用較為困難，而分類和詞形策略相對直觀簡單，能 得到較廣泛的使用。羞學(xué)生按平均值排序?yàn)椋核烙浽~形分類查詞典 上下文。無論好學(xué)生還是差學(xué)生，死記策略還是常用策略之一。兩類學(xué) 生對分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。四、討論和結(jié)果課題研究結(jié)果表明對初屮生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略

15、訓(xùn)練是必要的、可行 的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者策略的使用有 明顯的幫助,對英語成績的提高也有顯著影響。cohen提出的訓(xùn)練模式將策略訓(xùn)練以明確或隱含的方式融入了課程 內(nèi)容,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以學(xué)生為中心的策略訓(xùn)練模式，和 教學(xué)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓(xùn)練策略，難免枯燥乏味，學(xué) 生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于策略的掌握。同時這種策略訓(xùn)練使學(xué)生在接 受策略時增進(jìn)了對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識和理解，提高了記憶效率和學(xué)習(xí)效率。同時實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，好學(xué)生平時學(xué)習(xí)詞匯時使用詞匯策略的程度高 于差學(xué)生。好學(xué)生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記駛背，差 學(xué)生傾向于使用詞形和分類

16、策略。死記雖效率較低，但對初屮生而言， 仍是主要的認(rèn)知策略。這符合初中生的特點(diǎn)，并和schmitt (1997)人規(guī)模 的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)杳結(jié)果基本一致：初級、中級與高級水平的學(xué)習(xí)者對 所使用的各種策略存在明顯的差界，初級學(xué)習(xí)者更多地使用死記策略。好學(xué)生和差學(xué)生偏向于不同的詞匯認(rèn)知策略，這表明教師在詞匯策 略訓(xùn)練和教學(xué)屮，既要考慮教學(xué)共性問題，乂要考慮學(xué)習(xí)者個體差異，進(jìn) 行分層教育。當(dāng)然，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)掌握相應(yīng)的認(rèn)知策略的過程是動 態(tài)的，變化的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓(xùn)練過程中要輔有人量的復(fù)習(xí) 鞏固。實(shí)驗(yàn)的效果也表明了練習(xí)的重要性。練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)屮學(xué)生的特 點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，在鞏固詞

17、匯的同時，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。詞匯認(rèn)知策略的訓(xùn)練并非一蹴而就的事情，而是一個循序漸進(jìn)、長期 積累的過程?？梢灶A(yù)計，隨著學(xué)生整體英語水平的捉高，相對較難掌握 的策略如上下文才策略將會得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和使用，學(xué)生對認(rèn)知策 略的運(yùn)用會越來越多，越來越熟練，效果也會越來越好的。參考文獻(xiàn)1 cohen ad strategies in learning and using a second language m.addison wesley longman limited, 19982 harmer, jeremy. the practice of english language teachingm .london:longman, 1990.13 holec, henri (1981) autonomy in foreign language learni