課堂上的“藝術(shù)人生感受特級教師于永正的教學(xué)經(jīng)驗--小學(xué)教學(xué)組

1、課堂上的“藝術(shù)人生感受特級教師于永正的教學(xué)經(jīng)驗-小學(xué)教學(xué)組課堂上的“藝術(shù)人生”一一感受特級教師于永正蔡蔚身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教 益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。當腦中不時再現(xiàn)于老師講授it;全神貫注）的精彩片斷 時，我決定就我的視角、我的體會試著走近于老師，走進 他那精彩課堂縱觀于老師的課，不難發(fā)現(xiàn)，他始終將同學(xué)擺在課堂 的主體位置上，充沛發(fā)揮同學(xué)的主動性。對同學(xué)的答案， 即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引 導(dǎo)法”進行恰當引導(dǎo)，將同學(xué)的思維一步步導(dǎo)向正確的一 面。從語文教學(xué)上看，同學(xué)在于老師的協(xié)助下，找到了正 確答案；但就一個同學(xué)的發(fā)展來看，于老師為同學(xué)贏得

2、的 是對自身的肯定。所以說，教師在尊重同學(xué)的同時，不只 培養(yǎng)了同學(xué)的再考慮能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。任何事情都是相互的，尊重同學(xué)的教師同時也會贏得 同學(xué)的尊重，所以同學(xué)們都打心里喜歡于老師，喜歡他的 課，喜歡他獨特的教學(xué)方式。這種“尊重”也使得于永正 老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。二、幽默的語言一一課堂的“佐料”假如將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言 就如方便面的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。 我們無妨從一個課堂片段中來領(lǐng)略于老師作為“幽默語言 大師”的魅力。狐假虎威片斷：師：是的?！俺吨ぷ诱f”的“扯”懂嗎？（老師邊說， 邊用雙手做了個“拉”的動作。）生：是拉的

3、意思。師：不錯，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢？生：拉嗓子。（笑聲）師：把嗓子拉長？（說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。） 這能受得了嗎？（眾笑）想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。（同學(xué)朗讀第二節(jié)）于老師的“課堂幽默”不只讓同學(xué)輕松掌握了知識， 而且還一點點地形成了一種內(nèi)在的東西一一一種從于老師 身上感染到的幽默氣質(zhì)。三、講臺一一另一種“舞臺”于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”，將課文中難以理解的籠統(tǒng)的內(nèi)容演化為一種“扮演”，使老師和同學(xué)扮演課 堂特定劇本中的演員，從而在扮演中獲取更直接、更深刻 的知識。草是白居易的名作之一，贊美了草的頑強的生命 力。學(xué)過課文之后，為了檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，于老

4、師又設(shè)計了一個經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語言形容的話,即第一幕“于老師扮演某同學(xué)的媽媽”，主要檢查同學(xué)的背誦情 況；第二幕“于老師扮演某同學(xué)的哥哥”，以“哥哥”記 錯作者為“李白”，來檢查同學(xué)對作者的了解；第三幕最有 趣，“于老師扮演某同學(xué)的奶奶”，并事先提醒同學(xué)”奶奶 沒文化，耳朵有點聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒 不寫，干嘛寫草呢？”和"一歲一窟窿”的誤解，從而檢查 同學(xué)對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這 么大時候，哪有錢上學(xué)呀”的感慨形成今昔對比。四、粉筆一一描繪五彩課堂”有人說，語文教師不是演員，但應(yīng)該有演員的素養(yǎng);語文教師不是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。于老師不只有 演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和 發(fā)明力。如在教學(xué)壁虎和這翠鳥時，根據(jù)書中的描述 一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖 一局部一局部地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因為 同學(xué)感受到的是于老師的整個創(chuàng)作過程，而且這種過程是 看得見、摸得著的，是活生生的。保守的語文課上，同學(xué)只是“守”在位置上聽老師傳 授知識。而在于老師的課上，卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計的 戲劇扮演，這樣直觀形象的課不只可以讓深奧的知識淺顯 化，