談?wù)勑W(xué)語文個性化閱讀

1、談?wù)勑W(xué)語文個性化閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得 思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn) 和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！碧岢珎€性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學(xué)過程中, 教師決不能因?qū)W生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學(xué) 的本性；而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考，尋求 問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化 的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)，使“個性”在閱 讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。本

2、文結(jié)合課堂教學(xué)中個性化閱讀的實(shí) 踐，從以下三個方面談了談小學(xué)語文個性化閱讀。一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個性化閱讀氛圍學(xué)生是千差萬別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的"統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會扼殺學(xué)生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵 學(xué)生“標(biāo)新立異s于是，在我的課堂上也常常能聽到令人 耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教 材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”， 只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予 了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生'我口說我心”， 暢所欲

3、言，表達(dá)真情實(shí)感；引導(dǎo)學(xué)生“三個一群，兩個一 伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、 迸發(fā)智慧火花的過程；鼓勵學(xué)生“唇槍舌劍”展開辯論， 辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、 張揚(yáng)個性，不斷接納別人，實(shí)現(xiàn)自我超越。此外，對于學(xué) 生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因?yàn)椤安逶挕薄ⅰ皳尨稹绷糇×松钥v即逝的靈感，更讓學(xué)生的個性思維得 到了解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個性化閱讀 的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。二、尊重差異，鼓勵自主閱讀1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。由于每個學(xué)生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時, 教師

4、應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的 主人，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結(jié)構(gòu)，如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，先讓他們 選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，非但 不會影響教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生變教師的“要我學(xué)”為 發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)廬山的云霧這篇課文時，我讓學(xué)生自 主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)男生選擇的是“廬 山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山 的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生們的意愿， 課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教 學(xué)效果。2.自主選擇學(xué)習(xí)方式每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們有自己最擅長的學(xué)

5、習(xí) 方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合 自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如在教學(xué)燕子 這課時，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。 學(xué)生們所采用的方法是不同的：有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀 邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作 學(xué)習(xí)盡管采用的方法各不相同，但對學(xué)生來說卻都是 行之有效的。三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)1尊重多元解讀閱讀個體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、閱讀積累的不同，對 語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往 是多元的。如教學(xué)珍珠鳥一課時，對文章的點(diǎn)睛之筆:“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎廠 學(xué)生的理解不盡相 同。有的同學(xué)認(rèn)為：“作家馮驥才用愛

6、心為珍珠鳥營造了舒 適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴有的同學(xué)說：“人類應(yīng)該與動物和諧相處，關(guān)愛生命，這樣 才能創(chuàng)造出美好的境界/教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本 的多元解讀，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加積極主動，他 們的個性化閱讀之路會越走越寬廣；反之，如果以“標(biāo)準(zhǔn) 答案”把學(xué)生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學(xué)生個性 潛能的發(fā)揮。2.尊重獨(dú)特的體驗(yàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我在教學(xué)生命橋一課時，提出 了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心 中，它是什么顏色的？” 一石激起千層浪，孩子們的答案精 彩紛呈：有的說，這座橋是紅色的，因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r 血和生命換來的；有的說，這座橋是綠色的，因?yàn)榫G色代 表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望； 還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚 羊的花圈、彩帶對于學(xué)生的回答，我以不同的方式給 予了肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一個豎起 的大拇指教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣 才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，這樣才能使學(xué) 生的個性思