中職電工維修技能教學(xué)分析

1、    中職電工維修技能教學(xué)分析    李趙藝摘要：在中職學(xué)校中，選擇電工維修專業(yè)技能教育的學(xué)生較多，這種技能具有較高的實(shí)用性，一般以男同學(xué)為主。中職學(xué)校在進(jìn)行電工維修技能教學(xué)時(shí)，需不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能與時(shí)代接軌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行更好的教學(xué)模式。但是，當(dāng)前很多中職學(xué)校在進(jìn)行電工維修教學(xué)的過(guò)程中都存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生整體水平也參差不齊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展，也不符合職業(yè)技能要求。本文就中職電工維修技能教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的分析和探討。關(guān)鍵詞：中職;電工維修技能教學(xué);分析探討引言中職教育不同于其他教育，中職教育培養(yǎng)的人才是以

2、適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)為目標(biāo)的，因此在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中更加注重學(xué)生專業(yè)能力的提高，中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。1中職電工教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1教學(xué)模式老舊，教學(xué)手段單一受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，依舊采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不但極大地壓迫了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維得不到發(fā)展，難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)中職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又導(dǎo)致中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教師的課堂教學(xué)手段較為單一，教師僅僅以知識(shí)點(diǎn)的講解為主要方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)

3、點(diǎn)的理解不夠透徹，更是沒有給予學(xué)生充分的思維空間。1.2學(xué)生基礎(chǔ)不足，評(píng)價(jià)方式呆板近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，中職教育得到的支持力度越來(lái)越大，這雖然讓中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模有所擴(kuò)大，但也帶來(lái)了隱患，就是學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是教師在教學(xué)時(shí)依舊采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)不同，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生勉強(qiáng)跟上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)自暴自棄，進(jìn)而干脆放棄學(xué)習(xí)。其次，由于電工技術(shù)基礎(chǔ)的考試內(nèi)容往往通過(guò)電工線路分析計(jì)算、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的記憶等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)考核，這種呆板的評(píng)價(jià)方式難以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)

4、的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，并且不能將學(xué)生的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。2中職學(xué)校電工維修技能教學(xué)改善措施2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。比如在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容外的問(wèn)題，教師就可以通過(guò)這些擴(kuò)展知識(shí)讓學(xué)生了解到課堂外的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以模擬一些實(shí)際場(chǎng)景來(lái)分配問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的小組合作形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程

5、中逐漸增加學(xué)習(xí)興趣。2.2將理論和實(shí)踐相結(jié)合教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工維修技能教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能一味地進(jìn)行理論知識(shí)講解。教師可以帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作，通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以通過(guò)一些典型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)講解。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，且舉一反三。所以，教師要改變自身在教學(xué)過(guò)程中的作用，從講解變?yōu)橐龑?dǎo)，從而改變學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能的認(rèn)知，豐富教學(xué)課堂。2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，在構(gòu)建開放式課堂教學(xué)的

6、同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。例如，筆者在進(jìn)行“電路的等效變換”這一課的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)電路有所了解，因此筆者在本節(jié)課教學(xué)之前，就會(huì)通過(guò)“微課和導(dǎo)學(xué)案”的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生能夠?qū)啥穗娐返刃У母拍?、電阻的串?lián)和并聯(lián)的計(jì)算等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，并且在這一基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案。然后，筆者會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)手段對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行二次備課，保證課堂教學(xué)能夠有的放矢。2.4創(chuàng)新教學(xué)手段，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教師帶來(lái)的一大優(yōu)勢(shì)就是極大地豐富了教師的教學(xué)手段，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用多種教學(xué)手段

7、向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的展示，這樣不僅可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更可以將抽象的電路知識(shí)具象化，真正幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如筆者在進(jìn)行“戴維寧定律”這一課的教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者就會(huì)通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行以往知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)：“二端網(wǎng)絡(luò)的分類是什么？戴維寧定律的內(nèi)容？”讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，也能夠?qū)⒃掝}轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上。然后，筆者會(huì)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示電路，讓學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行分析思考，通過(guò)對(duì)電路的觀察激發(fā)學(xué)生的知識(shí)獲取主動(dòng)性。最后，通過(guò)學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠提升自身分析問(wèn)題的能力，真正幫助學(xué)生逐漸理解知識(shí)。2.5采用多樣化的實(shí)訓(xùn)考核在電工實(shí)訓(xùn)課程過(guò)后，與理論知識(shí)的教學(xué)工作相類似，考核工

8、作也是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)采用多元化的實(shí)訓(xùn)考核的方式，幫助教師能夠以更為全面的方式展開學(xué)生測(cè)評(píng)工作。首先，可采取不定期的抽樣考試，讓學(xué)生隨機(jī)抽取題目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次的實(shí)訓(xùn)課程。其次，可采取互相評(píng)價(jià)的隨機(jī)考核方式，讓學(xué)生為對(duì)方出題，用以檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為的實(shí)訓(xùn)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求深化實(shí)訓(xùn)課程的深度。其次，綜合性的考核方式。讓學(xué)生從理論知識(shí)到不同的實(shí)際操作，進(jìn)行綜合性的大型測(cè)樣，確保學(xué)生充分消化理論知識(shí)，并能通過(guò)實(shí)際操作加以演練，考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，是最為全面考核方式。2.6加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中職學(xué)校需要加強(qiáng)新時(shí)代下教師團(tuán)隊(duì)的要求，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能和知識(shí)水平提出更高要求。學(xué)校可以

9、通過(guò)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，來(lái)確定教師的知識(shí)水平，并對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行再次深造。還可以讓本校教師團(tuán)隊(duì)到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)積攢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而為學(xué)校構(gòu)建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。2.7進(jìn)行人性化管理人性化管理，是目前中職電工實(shí)訓(xùn)課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。通常情況下，這一過(guò)程是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的。該過(guò)程高度模擬了學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)崗位上的情景，要求學(xué)生互相分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行分配任務(wù)以及交流協(xié)作，幫助學(xué)生達(dá)到良好的模擬、還原成效。而在這樣的教學(xué)需求下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好管理成為了關(guān)鍵。首先，教師要為學(xué)生之間做好良好的分組，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的技能，同時(shí)不同的教師之間也需要深入不同的學(xué)習(xí)組別之中，利于后續(xù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行。結(jié)語(yǔ)綜上所述，我國(guó)中職學(xué)校在進(jìn)行電工維修技能教學(xué)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，學(xué)校需要根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生原因?qū)虒W(xué)過(guò)程中涉及到的各方面進(jìn)行改善和優(yōu)化，制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。學(xué)校需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀，從而營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍