低年級小學生繪本閱讀的序列性研究

1、    低年級小學生繪本閱讀的序列性研究    劉若涵摘 要：繪本以其圖文并茂的特點激發(fā)著低年級小學生的閱讀興趣。因此，將繪本應用于低年級小學閱讀教學中，對提升學生閱讀自主性、積極性，強化學生閱讀能力與想象力、創(chuàng)造力具有重要現(xiàn)實意義。鑒于此，本文以低年級小學生繪本閱讀的序列性為研究對象，對其概念與實踐進行了分析，以供參考。關鍵詞：低年級小學教學；繪本閱讀；序列性低年級小學生由于知識儲存能力、識字能力有效，無法對長篇由文字構成的文章進行順利地閱讀。采用圖文并茂、簡單易懂的繪本組織開展教學活動成為低年級小學生閱讀教學的重要舉措。而針對越來越多的繪本資料，將同

2、一類型繪本進行集中對比閱讀，有利于實現(xiàn)資源的整合利用，并在序列繪本閱讀后，增強其對故事的理解能力，促進學生的聯(lián)想與想象能力。一、繪本及繪本閱讀序列性的相關概述繪本通常又被稱為“圖畫書”（picture book），是一種由文字與圖畫共同組成的展現(xiàn)某一主題或情感的故事書1。它以簡練而生動的語言，精美而形象的繪畫組成符合兒童生活經(jīng)驗、閱讀需求的兒童文學作品。繪本閱讀的序列性研究，主要是針對低年級小學生實踐閱讀能力，根據(jù)低年級小學生閱讀培養(yǎng)要求，將多種多樣的繪本資源進行整合利用，通過同類型繪本歸納與集中閱讀，強化學生繪本故事理解能力以及語言表達能力，促進繪本閱讀作用的最大化發(fā)揮。二、發(fā)展低年級小學繪

3、本閱讀序列性的實踐（一）基于低年級小學生閱讀要求，合理選用繪本系列在低年級小學生繪本閱讀的序列性研究中，為實現(xiàn)其作用與價值的最大化發(fā)揮，教師在繪本資源整合過程中，應注重繪本閱讀主題的明確，并在此基礎上合理選擇繪本序列。例如：針對一年級小學生而言，根據(jù)其生理與心理發(fā)展特征，教師在組織開展繪本閱讀教學活動時，應以激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣為目標，選擇學生感興趣且內(nèi)容容易理解的繪本。例如：關于“公主系列”的繪本閱讀教學，可從豌豆公主白雪公主人魚公主灰姑娘等繪本中選擇二到三個進行對比閱讀學習；關于“親情系列”的繪本閱讀教學，可從媽媽你好嗎？我媽媽媽媽發(fā)火了等繪本中選二到三個進行對比閱讀學習；關于“友情系列

4、”的繪本閱讀教學，可從找到一個好朋友我有友情要出租小雞球球和向日葵等繪本中選二到三個進行對比閱讀學習2。用以保證學生在閱讀過程中能夠理解故事內(nèi)涵，認知故事主題，并實現(xiàn)繪本閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。（二）基于繪本系列內(nèi)容，開展綜合性閱讀學習策略語文新課程標準明確指出：語文教育應培養(yǎng)小學生獨立的閱讀能力，豐富小學生語文知識，在不斷積累中使學生形成良好的語感3。與此同時，注重閱讀過程中小學生的情感體驗，使其能夠運用多種閱讀方法進行閱讀。因此，教師在組織開展繪本閱讀教學活動時，需注重小學生多種語文能力的培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)繪本閱讀與學生生活、藝術品德等教育的有機結合，開展綜合性閱讀學習策略。例如：在學習豌豆公

5、主白雪公主與灰姑娘系列繪本時，教師利用多媒體設備，創(chuàng)設思考問題“你最喜歡哪一位公主？你最想成為哪一位公主？為什么？”，引導學生跟著教師帶著問題進入到繪本故事閱讀中。在此過程中學生的注意力得到集中，閱讀興趣得到激發(fā)。在學生閱讀完同一種序列繪本后，將三位公主的圖畫形象進行展現(xiàn)，通過學生對問題的回答幫助學生總結出不同故事同類人物存在的相同點與不同點。又例如：在學習我有友情要出租找到一個好朋友小雞球球和向日葵系列繪本時，基于問題“你和你的好朋友最像哪一個故事里的好朋友？為什么？”。再例如：在學習媽媽你好嗎？我媽媽媽媽發(fā)火了系列繪本時，可引導孩子表達內(nèi)心最真實的感受“我最想做哪個媽媽的孩子”，引導孩子說

6、出內(nèi)心對母愛的理解與渴望，在揭露故事內(nèi)涵的同時提升學生對繪本故事的理解能力。同時，強化其口語表達能力，對學生現(xiàn)有的人生觀、生活觀、是非觀具有充分的認知與掌握，以便學生思維觀念、情感節(jié)操的正確引導。此外，在公主、友情、親情等系類繪本閱讀后，還可讓學生選擇最喜愛的繪本，組織學生開展角色扮演活動，通過表演的形式進行故事內(nèi)容再現(xiàn)，從而使學生對故事人物角色具有各為清晰與深刻的認知。在此過程中需注重學生意愿的尊重，使學生能夠將自身對故事人物的理解進行展現(xiàn)。此外，結合低年級學生豐富的想象力，可讓學生以“三位公主第一次見面”、“咪咪走了，大猩猩帶著出租友情的牌子出發(fā)尋找新的友情”“加入我和你交換媽媽”為話題，讓學生進行繪本故事編創(chuàng)，通過語言表達的形式與同學進行故事分享，實現(xiàn)學生思維的拓展與想象力的培養(yǎng)?？偠灾?，序列繪本閱讀教學是符合低年級系小學生成長規(guī)律與發(fā)展特征的閱讀教學模式，對培養(yǎng)小學生閱讀興趣，提升小學生閱讀能力，促進學生全面發(fā)展具有積極影響作用。本文旨在通過對低年級小學生繪本閱讀的序列性的研究，為繪本閱讀教學活動的組織開展提供有益參考，促進閱讀教學質量與水平的提升。參考文獻：1李霜.播灑幸福閱讀的種子黃石港區(qū)小學低年級主題繪本閱讀活動設計和教學研究j.學周刊，2016，05：57.2高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門小學低年級