體育課分層教學研究的意義

1、    體育課分層教學研究的意義    王溢彬摘要：由于實施的分層教學法充分尊重了學生的個體差異性，尊重學生完成學習任務的時效性，有效地解決了傳統(tǒng)教學中“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，使得學生對網(wǎng)球的興趣更加濃厚，在課余時間能更自覺去練習，分層教學在培養(yǎng)學生學習熱情、愛好，堅持體育鍛煉的習慣得到了很好的提高。尤其是平時的課堂教學氣氛比以往有了較大改變，學生們都有了自己的學習目標，因此在整個教學過程中，學生的學習熱情也更為積極主動，激發(fā)了各階層學生的最大潛能。關鍵詞：教學;分層;作用部分身體素質較差的學生通過學習增強了自信心，表現(xiàn)為積極主動的學習熱情和好學的

2、態(tài)度，在練習中對知識的渴求欲望，學習的氛圍非常濃重，這有利于教學的組織和安排，從而能更順利的完成課堂教學任務。體育的重點體現(xiàn)在課堂的教學，課余體育活動是體育課堂教學的有效補益和延伸，對學生提高學習熱情和堅持終身體育鍛煉的行為有著不可替代的作用。由此可見，實驗組學生通過體育課分層教學提高他們的興趣之后，變成一項自己真正熱愛的運動，而興趣正是引導一個人積極參與課外體育鍛煉的導師，體驗到運動的樂趣，逐漸把運動變成良好的鍛煉習慣，這也是試驗后實驗組學生身體素質提高幅度較好于對照組的原因之一。分層教學的作用一、分層教學可以提高學生身體素質和運動技能分層教學對學生的學習成績有促進作用，在實驗結束后，對實驗

3、組和對照組的學生分別進行了了各項身體素質的測試分析，實驗組的學生有了不同程度的提高，表4-10也可以看出實驗前后兩個組的學生對網(wǎng)球的學習有不同的表現(xiàn)。反映出分層教學是根據(jù)學生的個體差異性，對不同身體素質的學生所采取的不同層次教學，學生能在教學中通過努力來完成教學任務，達到自己相應的目標，在原有基礎上取得一定進步。其次，實驗組在教學課程中與對照班不同，分層教學能給學生更多自由發(fā)揮的空間和主觀能動性，使得各個層次的學生都能得到提高。在以往的教學中，大學尤其是綜合性大學的學生參加活動的時間非常少，一些課堂學生的練習時間十分有限。這樣的教學是不足以提高學生的身體素質和培養(yǎng)他們鍛煉身體的習慣的。二、分層

4、教學可以培養(yǎng)體育骨干和體育特長生在分層教學過程中，將課外體育鍛煉和課堂的教學緊密結合在一起。通過實驗，學生的身體素質得到了一定的提高，能夠根據(jù)不同學生的特點，了解自己的身體狀況和技術水平，從而有針對性進行練習。一些技術比較好的學生不僅能夠在課堂上展現(xiàn)自己，還能在課堂或課外時間幫助想要學習的同學，起到了帶頭的模范作用，這種搭配方式是很好的一種學習模式。三、分層教學能夠促進學生之間合作學習與交流在分層教學過程中，把團結協(xié)作的模式是種融入在教學實驗中。在分層教學中，不同層次的學生能相互學習、相互交流學習，營造輕松的學習氛圍，提高教學的質量。通過同學之間的交流學習，增進同學之間的友誼，改善同學之間的關

5、系，還能揚長避短發(fā)揮自己的才能，使得大家在學習的道路上共同進步。在傳統(tǒng)的體育課，是以教師的教學生的學為主，教師是主角，教師怎么說，學生就只能規(guī)規(guī)矩矩地做。這種方式是以“教師講授，學生接受”來完成教學。學生在課堂上大部分時間都比較被動，個性受到抑制。而在分層教學中，教師采用了不同組別相互幫助的模式，一幫一或者二幫二，使得每位同學都能在同學的相互幫助下得到提升。利用組間合作學習和互相幫助的模式，培養(yǎng)同學們通街合作的能力，調動師生之間、學生之間相互學習的熱情，為課堂教學營造良好的環(huán)境。學生之間的互助引導，使得原本對網(wǎng)球不怎么感興趣的同學變得有興致了，這可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。四、分層教學能滿足不

6、同學生的個性發(fā)展需求專選課的學生在體育興趣和愛好方面要比選修班的學生熱情高一些，故通過教師的正確的教學方法和引導，可以培養(yǎng)學生對某一項運動具有穩(wěn)定的興趣。而興趣正是學習的主要動機，能夠促使學生自覺地去學習掌握技能。在學習過程中能有效地掌握某些運動技術從而體驗到成功的感覺，又能進一步激發(fā)和提高學生學習的熱情。因此，好的教學方法能激發(fā)學生的學習熱情，增加學生的求知欲望。分層教學符合教學的要求，能有效的調動學生積極性，激發(fā)學生主動學習的熱情，突破傳統(tǒng)教育的束縛，充分考慮學生個體之間的差異性，以人為本，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，有助于學生堅持體育鍛煉的意識形成。五、分層教學能夠體現(xiàn)學生的個體差異與不同需

7、求學生身體條件不一樣，如遺傳、心理狀況、身體素質、愛好、技能等，要想達到同樣的目的，就要采取不同的方法，解決不同的問題。如果不考慮學生的個體差異，對所有的學生一視同仁，會造成兩極分化的現(xiàn)象，好的學生則越來越好，差的學生就會越來越無心向學。分層教學是以承認學生的個體差異為前提，面向全體學生，從教學課堂和教學評價都充分考慮學生的個體差異，力求使每個學生都能根據(jù)自身情況來完成任務，從中體驗進步和成功帶來的愉悅。例如，在分層教學實驗中，教師會根據(jù)學生的自身情況，有針對性地進行分層，對每個層次的學生安排不同的練習內容，基礎較差的以鍛煉身體為主，逐步提高技術水平，對水平較高的在技術上更嚴格要求，穩(wěn)步提高，

8、在技術提高的同時也加強了身體素質。教學過程的最優(yōu)化就是要求將社會的具體要求、所處的教學環(huán)境、教學條件、師生的具體情況以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂出最佳的工作方案，并在實踐中靈活運用，從而達到最佳的教學效果。分層教學符合教學過程的最優(yōu)化，教學的效果也是顯而易見的。六、分層教學能夠根據(jù)學生基礎的不同制定各層次學習目標在教學中制定明確目標，有助于學生在練習時更加努力和專注，為追求更高層次水平盡可能排除外來的干擾。分層教學中，學生按不同等級分層，各個層次的學生才會有自己的目標，為實現(xiàn)自身的目標促使學生之間合作交流就會更容易，同學之間的關系也會更融洽。輕松愉悅的課堂不僅有益于完成課堂教學，對學生的技術提升也有重要作用。七、分層教學有助于教師進取分層教學法不僅要求教師要有良好的技術和理論知識，還必須擁有較好的教學能力和科研能力，如此才可在實驗中取得較好的效果。所以，教師應努力提高自身綜合水平，與時俱進，滿足現(xiàn)代教育的需求。結論教學雖然提高了教學質量，但分層教學也增加了教師備課的難度，這對教師的能力有更高的要求。教師要有一定的教學水平和科研的能力，對教育學、心理學、生物力